對小學品德參與式課堂特質的追求

楊曉亞

“參與式”教學是以學生為中心的，以各種活動為主要內容，它體現師生的平等參與。在參與式活動過程中，往往融知識、經驗、情感于一體。通過參與式活動的開展，學生的學習能力得到發展和提高，能夠呈現出不同的問題、不同的觀點和不同的聲音，從而促使學生在相互學習、相互探討中達成知識與情感的分享。無獨有偶，學生品德的形成和發展，也是離不開自身的作用以及自身和社會的相互作用的，在這個過程中充分體現著學生的自主建構。

小學品德參與式課堂，就是以學生為主體，充分發揮教師主導作用，尊重學生學習需求，在民主、平等的教學氛圍中，通過學生喜聞樂見的學習情境的創設、靈活多樣的教學組織形式的選擇，引導學生從自己周邊的生活世界出發，并且調動自己的感官去觀察和體驗，并感悟社會，從而獲得對世界的真實的、個性化的感受。在這個學習與探究的過程中，學生發現問題、解決問題，得出有價值的觀點或結論。這種教學為學生的自主學習和不斷發展提供了充分空間。

一、品德參與式教學中多元智能理論的運用

加德納的多元智能理論認為：智能的性質、結構都是多元的，我們要關注個體的智能。參與式教學就是要求在教學的過程中，充分調動參與者的多元智能，彼此信任與合作，在融洽的課堂氛圍中解決問題、達成教學目標。品德課引入參與式教學方法是基于多元智能的視角的，其操作過程也須調動參與者的多元智能，師生相互信任與合作，尋求解決真實生活問題的策略，有效突破教學目標，引領學生學做積極的生活者?！?br>