探究文本解讀 提高語用能力

趙靜

傳統的文本解讀，是鉆研課文內容，側重內容分析和價值判斷，落腳點在于幫助學生獲取文本意義與情感體驗。《義務教育語文課程標準》（2011年版）“學科性質”中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其中多次提及語言文字的運用。

如何解讀文本，探尋閱讀教學中高效培養學生的語用能力？筆者認為：引領學生學習語言文字運用，需要在課程標準學段目標與細讀文本內容的基礎上。憑借文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。聚焦運用，抓住重點，一課一得，即學生每學完一堂課，能懂得一點閱讀或寫作的方法。

一、立足文本解讀，關注語用教學

語文教材每一篇課文的安排都有其編者的意圖，有些課文有典型的結構形式，如總分、首尾呼應、按一定順序寫等；有些課文是精巧生動的句式表達，是學生學習語言的范本，更是學生閱讀、積累、仿寫的極好資源；還有些課文別具一格的敘述描寫，其深層的意思及表達效果也是有效促進學生言語能力提升的“語用”內容。閱讀文本，需要教師把字詞句作為閱讀課的“總抓手”，追問三個問題：語言里有什么，語言怎么樣，這樣表達“為什么”，引導學生觸摸語言文字背后的世界，才能讓閱讀課堂散發出濃濃的語文味。

如教學《泉城》一課時，需學習與掌握的閱讀方法有：體會關鍵詞句的意思及表達效果；怎樣概括段意、文本主要內容、景物特點；……