落實主體性 重視有效性

陳向榮

學生是教學活動的主體。不論是《義務教育數學課程標準》（2011年版）還是大家普遍認同的教與學的關系，都強調“學為主體，教為主導”，強調“動手實踐、合作交流、自主探究”，其本質都是強調人的主觀能動性。在小學數學教學中，讓學生成為教學活動的主體，實現主體性與有效性的和諧統一，是值得我們探究的問題。

一、如何使學生成為學習的主體

“教”的行為旨在導引出學生的“學”的行為。教師如何創造條件讓學生積極主動學習，是深化課堂教學改革的突破點。在教育教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，還要發揮學生的主體性，更要促進和發展學生的主體性。

1.情感誘導，激發主體意識

學生學習數學是一種有意義的行動，需要有激勵、推動他們去學習的內部動力，從而達到學習目的。而這種內部動力源于學習的需要。只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，教師要善于不斷地創造一種具有激發性的教學情境，架起現實生活與數學學習之間的橋梁，造成學生的認知沖突，使他們內心處于一種不平衡狀態，產生不足之感和探求之心，思維的“門戶”隨之洞開，學生很自然地就會進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。這時，學習數學已成為學生的自身需要，學生的主體意識得到充分激發。

2.組織活動，確立主體地位

“兒童學習的最根本途徑應該是活動。”數學學習應該是在教師指導下，有組織有計劃的教學情境中進行的一種探索性活動，應該是一個以學生的意識能動性為基礎的主動過程，是人類發現基礎上的再發現過程。數學教學要充分體現學生的主體性，其最好的載體就是精心設計和組織的、學生主動參與的數學活動。通過學生自身的觀察、操作、討論、探索、歸納等數學活動親自參與“知識再發現”的過程，學生不僅學到了知識，其間，水滴石穿、質疑問難、勇于探索的數學能力也慢慢得到了培養，情緒得到愉悅與滿足，學習數學的信心得到增強。這就在數學實踐中確立了學生的主體地位。

3.反饋交流，深化主體意識

傳統的教學往往是教師問，學生答。在這種單一的交往形式中，學生的思維只是在教師的精心設計中循規蹈矩地進行，學生的靈感往往在等待中消失，真正有獨到見解的學生不能發揮其所長，久而久之，棱角被磨平，才干被埋沒，學生的主體地位沒有得到充分體現。而師生間多向的反饋交流可以進一步開發學生的生命潛能，學生的生命價值在課堂上得到充分體現。比如課堂上的師生互問，生生互問；教師對學生、學生對學生的即時評價與鼓勵，哪怕是一個眼神、一個手勢的交流，一個親切的微笑，都可以使學生在交往中體驗到平等、民主、信任、理解，獲得精神上的滿足。久而久之，學生從這種交流中吸取營養，并將之“內化”為自身的參與意識，“我是學習的主人”的意識將進一步增強。

4.走出課堂，拓寬學習空間

組織學生走出課堂，拓寬學習的空間，有利于打破課堂教學的局限性，開闊學生的視野，促使學生主動地創造性地獲取知識。比如，教學統計知識時，組織學生到商店觀察某一貨區商品銷售的情況；結合學習內容讓學生通過做社會調查，查閱資料等方式學習。這樣使書本知識與現實生活相聯系，使學生充分認識到數學知識的價值，并通過社會化，生活化的方式學到有用的數學，在“大課堂”中主體意識進一步得到培養和鍛煉。

二、重視主體性與有效性的統一

在“自主、合作、探究”式學習中容易出現這幾種低效教學行為：過于追求情境化，唯情境而情境；小組合作學習流于形式，缺乏合作學習的有效指導；動手實踐操作與歸納概括關系處理不當；缺乏對學生真正參與度的分析，忽略要給學生平靜思維的時間；教師包辦太多，沒有充分調動學生的學習主動性……究其原因，無非是教師教學行為缺乏“學生為主體，教師為主導”的意識，缺乏對學生認知現狀的分析，過于追求表面熱鬧的活動，而忽視學生在活動中的體驗，忽視課堂教學的效果，偏離數學思維的軌道，從而把數學活動引向了歧路。因此，小學數學教學一定要重視主體性與有效性的和諧統一。

1.切忌放棄教師的主導作用

教師應準確定位自己的角色。在數學教學過程中，學習的過程控制，結論的準確揭示，教師的作用是學生無法替代的。教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障，但必須適時適度。對那些與學生聯系緊密的具有探究價值的問題，可提供給學生，讓他們先獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對該問題進行探索。探究性學習是一種重要的學習方式，但并不是唯一的學習方式，不應忽視接受性、模仿性等學習方式。葉圣陶先生有一段精辟的論述，他說：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者。”這段話啟示我們要正確處理“主導”與“主體”的關系，二者應相互促進，不可偏頗。

2.切忌活動的“假”與“浮”

在教學實踐中，有些教師盲目追求活躍的課堂氣氛，忽視了對學生真正參與度的分析，弄不清學生的參與是全部參與還是部分參與，是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式參與。學生的主體性并沒有得到體現，只是一種形式上的“假”與“浮”。活躍的課堂氣氛離不開教師的精心設計和教學智慧，也離不開學生的參與互動。活躍課堂氣氛不是教學的目的，課堂應是學生思維的磁場、思想的賽場。例如，在進行教學情境創設時，要根據不同年齡段學生的心理特點和認知規律，根據不同的教學內容有所變化。“數學教學的實質是數學活動的教學。”情境的表現形式應該是多種多樣的。教師的語言必須要有明確的目的性，最好能讓學生很快地領會教師的意圖。對于難創設情境的教學內容，可采取開門見山、單刀直入的方式。情境創設應由“花哨”變“簡單實效”。

3.切忌把責任歸因于學生

只要提供了活動的機會，許多學生就會展開活動，但仍然會出現不參與活動的學生。有些教師往往會認為：“我已經給你活動的機會了，已經考慮到你的實際了，你還是不行。”在這里，實際潛藏著“我已經盡力了，愛莫能助了”這樣的潛臺詞，實際上是一種推卸責任的表現。倘是這樣，則是學生的不幸，是教學實踐與教育理論的發展上的不幸。我們的教學應該是孜孜不倦地致力于促進兒童的發展。教師的責任在于指導參與，而不是放任自流。只有引導學生充分參與，才能實現有意義的自主學習。因為“參與”是自主學習的基石，把“不參與”的責任歸因于學生是不可取的。

總之，在數學教學中把學生真正推到學習的主體地位，教師要善于激“情”，使學生要學、愛學；要善于調控，使學生善學，會學；要適時深化，使學生更有信心，更主動地學。倘是這樣，假以時日，學生定能達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。學生的素質會得到全面提高，真正實現“人”的發展。