淺談新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效策略

張紅

課堂提問(wèn)，既要講究提問(wèn)的科學(xué)性，又要講究提問(wèn)的藝術(shù)性。好的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，反之，整節(jié)課可能做的都是無(wú)用功。課堂的成敗與否，不僅取決于教師的知識(shí)水平、語(yǔ)言組織能力，更取決于教師在課堂上是否能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在合適的時(shí)間，提出符合課堂以及學(xué)生水平的問(wèn)題。

一、造成小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)低效的原因

1.問(wèn)題空洞，沒(méi)有重點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多教師不能很好地把握課堂的教學(xué)目的，雖然提出了問(wèn)題，但是往往都是一些“空、雜、偏、難”的空洞問(wèn)題，讓學(xué)生們無(wú)從下手，沒(méi)有什么實(shí)際的效果，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。提問(wèn)問(wèn)不到點(diǎn)子上，提問(wèn)成為形式化，課堂效率自然不會(huì)高。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

在一個(gè)班級(jí)中，由于各方面的原因，學(xué)生的成績(jī)、認(rèn)知能力都各不相同，班級(jí)學(xué)生存在著較大的差異性。很多教師只是一味地參考教參內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及班級(jí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致提出的問(wèn)題，要不過(guò)于簡(jiǎn)單，要不過(guò)于復(fù)雜，脫離了現(xiàn)實(shí)情況。從而使得在教學(xué)過(guò)程中，復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生答不出來(lái)，打擊了學(xué)生的自信心，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，又不能充分帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，導(dǎo)致課堂效率低下。

3.提出的問(wèn)題缺乏藝術(shù)性過(guò)于枯燥，前后連接不夠緊密

很多教師在課堂上總是問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師的隨性而問(wèn)，沒(méi)有任何提問(wèn)的意義，問(wèn)題設(shè)計(jì)枯燥無(wú)味，沒(méi)有任何的藝術(shù)性可言，純屬為了提問(wèn)而提問(wèn)。……