在“333綠蘊課堂”研究里走得更遠

譚玉春

作為青島市“生本愉悅”課堂教學實驗學校聯(lián)盟校，我校自2013年9月啟動了“333綠蘊課堂”實驗研究工作，我有幸作為課題組核心成員參加了實驗研究工作，在學習、思考、實踐、完善的過程中收獲了課題的成果、也收獲了成長。

一、學習、思考。參與構(gòu)建“333綠蘊課堂”合作學習教學模型

“合作學習”的研究已經(jīng)不是新鮮事了。它以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、學生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。

但是由于教材和時間的局限，小組合作學習形式使教學內(nèi)容與時間的矛盾更加突出。過多的小組給教師組織教學和開展活動帶來了極大的困難，小組學習常常成為部分學生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優(yōu)等生代替學困生完成任務(wù)。組長輪換制的實施，讓每一個學生都得到了鍛煉，但當組長的能力較弱時，不利于小組開展活動……基于這樣的認識，課題組確定“333綠蘊課堂”的研究目標是轉(zhuǎn)變學習方式，就是要轉(zhuǎn)變原有的被動性學習狀態(tài)，把學習變成學生們的主體性、能動性、獨立性、群體性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。