挖掘錯誤根源 探尋破解良策

王綺霞

一、計量單位運用出錯成因探析

通過教師在實際教學中對學生的錯題進行分析，以及了解學生的思考過程，發現學生出現錯誤的原因，主要有以下幾種：

（一）出錯源于思維能力的欠缺

1.審題不清

“審題”并不是解決文科類題目的專利，在解答數學題目時，不少學生由于不重視審題，導致出錯。如讀題時注意力不集中，條件看錯或讀漏題中的內容；也有的遇到會做的題就興奮，“一看就‘會，一做就錯”。

2.估算能力不足

在現實教學環境下，教師對學生估算能力的培養是遠遠不夠的，學生的估算能力普遍不足。如解決實際問題“一間教室的地面可以用180塊邊長60厘米的正方形地磚鋪滿，這間教室的面積是多少平方米”時，出現648平方米甚至6480平方米的答案。殊不知，一塊地磚還不到1平方米，180塊地磚怎么可能有這么大的面積。

3.借鑒意識薄弱

在教學中，學生在運用計量單位的時候，常常會出現一些令人啼笑皆非的答案，如“一袋大米重50克”“一塊黑板的面積是4平方分米”。出現這樣的錯誤的原因，歸根結底，還是學生心中沒有參照的對象，或者不會主動尋找生活中的物品來作參照，盲目解答。

（二）出錯源于知識掌握不到位

在教學中，教師發現學生對于如“1平方分米有多大？它與平方米、平方厘米之間的進率各是多少”之類的問題一般都能回答正確，而對于“電腦顯示屏的面積有800（ ）”這樣的問題，回答時則遲疑許多，或給出錯誤答案。究其原因，主要還是對知識的掌握不到位。……