課內課外相輔助，熟讀精思子自知

秦玲

《義務教育語文課程標準》（2011年版）建議：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。著名生本教育研究專家郭思樂教授認為，語文課要解決：“人人有點，點點有思，思思有文，文文可樂。”閱讀是思維的依托，換言之，就是通過有目的性的，多方面、多角度的課外閱讀來解決課內閱讀中所遇到的問題。

許多名師名家在進行閱讀教學中也十分注重將課外文本與課內教學相聯系，在課內外穿插、課內外交互、課內外補充、課內外并軌的過程中，形成一系列“課內外勾連”的教學范式，達到將課內外信息融會貫通的藝術境界，為學生學習語文打開了一扇窗。

一、文本相加拓展式——容量的擴充

一篇小學語文課文最多不過千余字，要想在這方寸“螺螄殼”中做“道場”，并且要做出水平，做出味道，做出別樣的情趣來，就少不了課外文本材料的拓展。這時的“課內外勾連”是信息的擴充，是資料的再生，是語言的積累，是閱讀厚度的保證。

蘇州市名師薛麗芬老師在執教蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》時，讓學生在課前、課中自主學習了十多篇關于樹的其他文章，豐子愷的《楊柳》、郭沫若的《銀杏》、林清玄的《家有香椿樹》、張克奇的《兩棵古樹》《和一棵樹說了一下午的話》、陶鑄《松樹的風格》、茅盾的《白楊禮贊》、張曉風《行道樹》《樟樹贊》、太倉市明德小學浦曉潔老師撰寫的《吳健雄故居的紫薇》等。