淺談信息支撐下思維導圖在英語學科中的應用

陳娟

一、思維導圖讓學習更清晰

教學改革的核心是把學習的主動權還給學生。在英語教學中如何克服第二語言的交流障礙，落實學生學習的主體地位，一直是我們研究的重要課題。實踐中，我們嘗試把思維導圖這一直觀又形象的發散性思維表達方式引入到英語課堂教學中，把分散、枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，通過在英語課堂的不同環節繪制、使用思維導圖，鼓勵學生自主先學、合作交流、質疑拓展，為學生們“學進去，講出來”提供了有力抓手。

1.課前預習，自繪導圖

有效的教學要求教師了解學情，要求學生自主先學。學生在自主思考的過程中，將思維過程用圖像結合關鍵字表示出來，這樣的方式很適合學生在課前預習的過程中運用，也便于教師及時了解預習情況。在教學中我們要求學生課前預習，根據既有知識找出關鍵的知識點，然后綜合運用自己的英語知識，對新的語言材料進行感知、分析，繪制思維導圖。當然，學科的特點決定了即使顯而易見的知識脈絡也會因為第二語言的使用給學生在思維的過程中帶來障礙，所以課前的自繪導圖我們的定位是初步感知，淺層理解。我們提出了一級導圖的概念，即抓住文本的主題找出一條線索就OK了。課前自繪導圖讓學生不再是零起點進入課堂，課前調研導圖，老師能更好地以學定教。

2.自主探究，補充導圖

課堂上借助思維導圖的構圖方式，圍繞本節課的關鍵知識點或話題，師生在交流中利用Mindmap等思維導圖軟件共同繪制一個中央圖像，借助這個圖像鼓勵學生大膽設置問題?！?br>