巧用多媒體 體現(xiàn)“語文味”

舒玲玲

隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校教育也在悄然發(fā)生變化。以前一張嘴、一根粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)被打破。電子白板、投影儀、一體機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，讓課堂變得豐富多彩。尤其是一體機(jī)就像一位“全能老師”，既能讓你看到精美的畫面，又能聽到動(dòng)聽的各種聲音，既能讓你欣賞到名師的教學(xué)風(fēng)采，又能隨時(shí)解答你的困惑。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)越來越受到教師們的青睞。可是，在當(dāng)下的教學(xué)中，有不少教師又過于依賴多媒體，一切以多媒體為中心，整堂課圍著屏幕轉(zhuǎn)，學(xué)生們在熱鬧的課堂里成了一個(gè)旁觀者，只知道欣賞，卻不知自己應(yīng)是學(xué)習(xí)的主角，要走入文本。媒體演示中太多的“非語文”，不同程度地減損了語文教學(xué)的功能，丟棄了語文原本的東西，讓語文課缺少語文味。那么如何巧妙運(yùn)用多媒體，營造充滿“語文味”的課堂，讓語文教學(xué)中的“字詞句篇”“聽說讀寫”落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”教學(xué)目的呢？我從平時(shí)的教學(xué)工作中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

一、情感朗讀。讀出“語文味”

“語文味”在哪里？在朗讀里。小學(xué)語文大綱里曾有這樣的話：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。”這句話是非常有道理的。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受，朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。語文課上最動(dòng)聽的聲音，就是學(xué)生的讀書聲。而通常不少學(xué)生讀書只能做到用嘴讀，即眼睛看文字，嘴里念出字，缺乏情感。作為語文老師，應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用心靈去誦讀，有感情地朗讀，即眼睛一邊看文章，腦子一邊想象這句話什么意思，體會(huì)它表達(dá)的情感，從而在吟誦中感悟文本，與作者進(jìn)行心與心的交流，體會(huì)中國語言文字的魅力。為此，我們可以巧妙運(yùn)用多媒體，先讓學(xué)生欣賞名師的精彩范讀，在整體感知的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行片段帶讀。然后在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體中的音樂讓學(xué)生配樂朗讀，這樣學(xué)生讀起來更有感情，更容易走入文本。如在教學(xué)朱自清的《匆匆》時(shí)，可先讓學(xué)生在一體機(jī)上欣賞老師聲情并茂的朗讀視頻，再讓學(xué)生回答，你聽出這位老師表達(dá)了一種什么情感嗎？接著多媒體出示作者簡介，結(jié)合背景讓學(xué)生了解作者的心境后，再進(jìn)行配樂朗誦，這樣學(xué)生才能真正讀出感情，讀出“語文昧”，從而真正走入文本。

二、圖文并茂，品出“語文味”

在我們的語文課本中，許多文章不管文字描述多么生動(dòng)，總是存在著不夠直觀、形象的缺陷，從而造成學(xué)生理解上的困難。而多媒體能使文字與圖像、聲音和影像有機(jī)結(jié)合起來，將語言文字所難以表達(dá)、學(xué)生難以理解想象的事物，直觀形象地表現(xiàn)出來，形式自然生動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩。既然更多的“語文味”是在文本中，在文本的字里行間，那么教師就應(yīng)具有“看到紙的背面”的能力，并能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體這種圖文并茂的功能，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，這樣對課文理解就更為深刻。如教學(xué)古詩《清平樂·村居》時(shí)，在學(xué)生讀完詩談感受時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生所說，在多媒體上找出相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生品味，這樣詩畫結(jié)合將給學(xué)生理解詩意插上翅膀。又如教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體先讓學(xué)生品味人與小鳥的“依賴”，這樣能更好地幫助學(xué)生繼續(xù)探討人與小鳥的“信賴”，思考人與鳥類的信賴，讓課堂充滿濃濃的“語文味”。

三、動(dòng)手動(dòng)腦。感受“語文味”

多媒體課件強(qiáng)大的交互反饋功能使得“學(xué)生為主體”這一構(gòu)想得以成為現(xiàn)實(shí)。通過教師的精妙構(gòu)思，在課堂上完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作直接參與學(xué)習(xí)過程，在“做”中學(xué)，以“做”求發(fā)展，從根本上打破課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展開豐富想象和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)作文的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己在多媒體上搜集相關(guān)素材再全班討論，也可以在多媒體上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說，教師評價(jià)。這樣學(xué)生就知道寫什么，怎么寫。有時(shí)候，我們也可以在課堂適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)提出問題，讓學(xué)生大膽地去想象，去猜測，并選擇有代表性的方案，通過多媒體演示，讓學(xué)生一起驗(yàn)證、修改、完善。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生加深了對知識(shí)的印象，也對“語文味”有更深的感受。

四、借助網(wǎng)絡(luò)，升華“語文味”

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為人們提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了大量的資源，儲(chǔ)備了海量的信息，這為學(xué)生深入探究做了很好的鋪墊。如運(yùn)用多媒體教學(xué)《長相思》后，學(xué)生對納蘭性德以及他的詞都產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師可讓同學(xué)們課后通過網(wǎng)絡(luò)，查找他的生平、搜集他的詩詞、了解他的詩詞風(fēng)格，開辟論壇，建立“納蘭性德詩詞主題研究”網(wǎng)頁等各種方式在詩詞的海洋中徜徉，充分領(lǐng)略中華古詩詞的魅力，增強(qiáng)民族文化的自豪感。

總之，語文教學(xué)不論是采用有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段。還是采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，我們都必須牢記語文課教的是語文，教語文就是教師借助課文做例子，教會(huì)學(xué)生說話，教會(huì)學(xué)生讀書，教會(huì)學(xué)生寫作，切實(shí)掌握運(yùn)用母語的規(guī)律。多媒體教學(xué)手段的科學(xué)應(yīng)用，給語文課堂教學(xué)帶來了全新的變化。語文教學(xué)過程中，我們要合理使用多媒體教學(xué)手段，化抽象的概念為具體生動(dòng)、可知可感的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，提供多方位的外部刺激，把教學(xué)信息直接、形象、具體、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)我們也要巧妙地通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)使我們的課堂體現(xiàn)出濃濃的“語文味”。