圖式優學：支持學習中的兒童

王學金　王家躍

兒童是課堂的主人，那么學習就應該是屬于兒童的過程。新課改以來，課堂和學習的改善與變革就一直在持續的嘗試與反思中進行著——發生在每一所學校、每一名教師、每一個課堂，更發生在每一名兒童身上。

如何建構一個適合兒童、屬于兒童的學習也一直是我校恒定的研究主題。基于學校的辦學積累和科研基礎，近年來，我校提出了建設“優學課堂”的教學主張，力求實現“優化的學習活動、優質的學習成果、優美的學習生態”，而達成與實現課堂“優學”最主要的校本的課堂樣式與學習策略則是“圖式優學”。

圖式優學就是根據兒童學習的特點對學理意義上的“圖式教學”進行了適合與適度的延伸，而形成的一套具有校本認識的理論與實踐系統，是在圖式教學基礎上發展了的、適應現代信息統攝特點的教學策略與學習方式。

一、圖式優學的理論理解

圖式與圖式教學是認知心理學與教育學上的嚴謹概念和理論，我們也還在不斷的認識和理解當中，我們現在所形成的關于圖式優學的相對系統的認識和界定是在對圖式教學理論內化后的一些校本化的認識與做法，是一種基于教學實踐的提升而形成的個性化的表述。

1.圖式的概念認識

圖式首先是兒童認知的方式、學習的方式，在這個基礎上，我們把圖式定義為三個層面的概念：

（1）圖式是學習的過程與路徑。認知圖式理論指出，圖式是一種認知的方式，比如在課堂上通過豐富的圖片去理解“春天”，通過線段圖來弄清行程問題數量之間的關系，通過系統圖把學過的知識進行整理等，那么這時候圖式就是學習的過程與路徑，它是展開圖式教學和圖式學習的基礎。……