華曉薇


教師幸福嗎?一項研究表明:目前我國中小學教師的職業(yè)壓力主要來自六個方面:一是升學考試壓力,二是工作負擔壓力,三是角色職責壓力,四是工作聘任壓力,五是職業(yè)聲望壓力,六是學歷職稱壓力。教師自身發(fā)展方面的需求被淹沒在生存壓力中。很多教師在面臨職業(yè)壓力的同時開始失落職業(yè)幸福。然而,教師幸福是學校幸福教育的源頭。在強調合作、交流、分享的新課程改革大背景下,學校教育需要雅慧智行的幸福教師。學校管理者,只有以“分享合作、共同發(fā)展”為目標,開展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“教師共同體”研究活動,才能幫助教師克服困難,提高專業(yè)素養(yǎng),提升教師的幸福指數(shù)。
一、涵養(yǎng)勤懇智慧的班主任“共同體”
德國哲學家雅斯貝爾斯說:“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”班主任就是教育的搖動者,推動者和喚醒者。做一個勤懇智慧的班主任,既是學校的要求,也是班主任教育生活的愿景。學校管理者要為他們搭建共同成長的舞臺,激活他們的工作積極性,分享到同伴的指點和幫助,捕捉到家長對他們的信賴,優(yōu)雅地處理每一項教育事務。
1.搭建一個共建的班主任平臺
班主任工作,細小卻很重要,又要隨時領取學校發(fā)布的應急任務,難免有時會顧此失彼。搭建一個自由隨時提醒的班主任平臺,既能使他們感受到同伴之間的友好,又能幫助他們順利完成任務?!?br>