借助“共同力量”涵養(yǎng)章福教師

華曉薇

教師幸福嗎？一項研究表明：目前我國中小學教師的職業(yè)壓力主要來自六個方面：一是升學考試壓力，二是工作負擔壓力，三是角色職責壓力，四是工作聘任壓力，五是職業(yè)聲望壓力，六是學歷職稱壓力。教師自身發(fā)展方面的需求被淹沒在生存壓力中。很多教師在面臨職業(yè)壓力的同時開始失落職業(yè)幸福。然而，教師幸福是學校幸福教育的源頭。在強調合作、交流、分享的新課程改革大背景下，學校教育需要雅慧智行的幸福教師。學校管理者，只有以“分享合作、共同發(fā)展”為目標，開展多形式、多渠道、有特色和富有成效的“教師共同體”研究活動，才能幫助教師克服困難，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的幸福指數(shù)。

一、涵養(yǎng)勤懇智慧的班主任“共同體”

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”班主任就是教育的搖動者，推動者和喚醒者。做一個勤懇智慧的班主任，既是學校的要求，也是班主任教育生活的愿景。學校管理者要為他們搭建共同成長的舞臺，激活他們的工作積極性，分享到同伴的指點和幫助，捕捉到家長對他們的信賴，優(yōu)雅地處理每一項教育事務。

1.搭建一個共建的班主任平臺

班主任工作，細小卻很重要，又要隨時領取學校發(fā)布的應急任務，難免有時會顧此失彼。搭建一個自由隨時提醒的班主任平臺，既能使他們感受到同伴之間的友好，又能幫助他們順利完成任務?！?br>