把握問題核心突出實踐過程

劉潔琴

小學數學教學分為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率…‘綜合與實踐”四大領域。“綜合與實踐”領域是一類以問題為載體、學生主動參與的學習活動。它是幫助學生積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識的重要途徑。綜合與實踐的教學活動在每一冊中至少一次，它可能是數學內部知識之間的綜合，也可能是數學與其他學科的綜合，還可能是數學與學生日常生活的綜合。如何上好綜合實踐課，下面筆者根據多年的教學經驗談談自己的看法。

一、課前——合理把握綜合實踐中的問題核心

綜合實踐課的設置，并不局限于某個數學領域內部知識的綜合，更不是某個數學知識、方法的直接套用。它可能是數學各個領域之間的綜合，也可能是數學與其他學科的綜合，或是數學與日常生活的綜合等。因此，課前教師應幫助學生找出問題的關鍵，引導學生有目的、有計劃地參與活動。在活動過程中，學生往往會從自己的生活經驗和角度出發，產生不同的思考方法。教師可以通過制作課前學習單的方式，鼓勵學生獨立思考，引導學生進行討論交流，培養學生良好的思考習慣和合作意識。如在教授五年級《擲一擲》一課時，本節綜合實踐課的問題核心就是：為什么同時擲兩個骰子，點數之和在5、6、7、8、9居多？針對本堂課這一核心問題，教師在課前設置了實踐探究單：

《擲一擲》實踐探究單

1.想一想

擲一個骰（tou）子，朝上的點數可能是（

）。

2.探一探

①請你猜一猜。

同時擲兩個骰子，擲出的點數之和可能是（

）。

②請你擲一擲。

同時擲兩個骰子，你擲出的點數之和是（

）。

③請你想一想。

同時擲2個骰子，擲出和分別為2～12各數的情況都有哪幾種呢？請你列表寫寫看。

觀察表格，你都有什么發現？

④請你找一找

生活中有許多抽獎活動，選擇一個你喜歡的活動，了解它是如何設計的。

二、課中——突出學生自主探究動手實踐過程。

讓學生全程參與實踐過程，經歷相對完整的學習活動，這是綜合實踐“教學之魂”。課堂教學中，教師應放手讓學生參與，啟發和引導學生進入角色，組織好學生之間的合作交流，鼓勵學生充分經歷實踐探究的全過程，展現思考過程，交流收獲體會。如在教授二年級《量一量，比一比》一課時，為了幫助學生建立長度觀念，學會用正確的標準來描述物體的長度。教師采用小組合作的形式進行探究合作，進而匯報展示。匯報中，學生的表現精彩紛呈。有的學生說：“學校旗桿約8個我這么高。”有的學生說：“黑板檫的長度約5塊橡皮那么長。”有的學生為了比畫出一棵樟樹的粗細，干脆叫了5名同學到講臺前比畫。這樣的實踐活動，突出了實踐過程，幫助學生積累了活動經驗。

三、課后—重視綜合實踐中知識的積累與拓展。

綜合實踐課后，教師可以引導學生反思此次活動的過程，總結方法。同時可以收集整理此次活動資料，借鑒他人的成功經驗，分享他人成功的喜悅。教師也可以針對具體的綜合實踐課，布置學生參與社會調查、書寫反思報告，制作手抄報、擬定倡議書等。讓學生真正在綜合實踐課中受益。如在教授六年級《節約用水》一課時，教師布置學生在課后發出節約用水的倡議書；在教授四年級《營養午餐》一課時，通過制作一期主題為“我的營養我做主”結束本次綜合實踐課。