當前數學課堂教學中存在的誤區

黃彪

隨著新一輪課程改革的不斷深入，廣大教師的教育教學觀念發生了根本性的轉變，有許多新教育教學理念被教師所吸收和接納，從而創造了很多新的教學方法，而且這些新的教學方法被廣泛地應用于課堂教學實踐。但是我們也要清醒地看到：當前教師還不能完全把握新的教育教學理念的精髓，還不太了解新的教學方法的使用目的，只求學其形不求悟其實，在教育教學中存在著一些誤區，如果不能及時地糾正，將會影響教育教學的質量、妨礙課程改革的順利進行。

誤區一：無限夸大了學生的主體作用，過分貶低了教師的主導地位

在教學中要大力倡導“學生為主體、教師為主導”的教學思想，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、參與者和合作者，這體現了教學的民主，但不能無限度地夸大學生的主體作用，否則師生之間的教學活動就不能順利進行。從目前的課堂教學來看主要有以下兩種過度現象：

1.自學一刀切

有的教師不管教什么知識都讓學生去自學，不論學生的認知水平和自主學習能力如何，學生是否真自學、學生是如何自學的教師都不得而知，自學演變成了提前學。

2.探究太放手

探究過程是主體從已知出發尋求未知結果的復雜而有意義的過程，有的教師把主動權完全交給了學生，忽視了對學生學習困難的關注，對出現的問題缺乏指導，任憑學生自己去討論和解決，對一個問題采取我說、你說、他說，你來補充、他來補充、還有誰補充……幾乎完全讓學生自己去感悟、領悟，學習能力弱一點的學生很容易混沌游離，“活力課堂”的背后隱藏著可怕的一竅不通和兩極分化。

充分發揮學生主體作用的教學理念是對的，學生應當成為課堂學習的主人，但在充分發揮學生的主體作用的同時還要充分發揮教師的主導作用，教師要根據課堂的實際情況對教學的過程、教學秩序進行有效的控制，否則課堂教學就無法進行，就會影響教學的質量。所以在課堂教學中既要充分發揮學生主體作用，也不要過分夸大學生的主體作用，要合理地體現出教師的主體作用，不能過分貶低教師的主導作用。

誤區二：過分追求課堂的“熱鬧”，失去了良好的課堂學習環境

在新理念下教師認為我們的課堂不應該是死氣沉沉的課堂，而應當是開放、活潑、寬松的課堂。因此教師們就精心營造寬松的課堂氛圍，想方設法豐富學生參與的方式，課堂“熱鬧”了，卻失去了課堂應有的規范。一人發言，其他學生不能全情專注；出現問題，不能及時蕩起波瀾，引發爭辯；甚至出現各敲各的鑼各打各的鼓的注意力分散現象，教師的教與學生的學難以統一，效果可想而知。

常言說得好：“內行看門道，外行看熱鬧。”看一堂課的優與劣，要看學生的學習活動是如何有條不紊地進行的，要看學生是如何冷靜地、周密、積極地進行思考的，要看學生有哪些思維的亮點，要看學生是怎樣在“你啟我發”中進行有效學習的，絕不是看課堂是如何的熱鬧。課堂畢竟不是表演的舞臺、練聲的歌廳，它是學生學習的場所，很多時候學生必須進行冷靜而深入的思考，所以我們的課堂并不是越熱鬧越好。教師要把握好熱鬧的“度”：當學生在進行思考時就必須是一個安靜的課堂，此時的課堂就應當是靜悄悄的，否則會打亂學生的思維；當學生展開討論時就是一個熱鬧的課堂，學生應當進行有序而熱烈的討論、爭論，通過“我不同意你的觀點，我認為……”“我覺得你說的不完整，還可以……”“對于你的說法，我有個問題要問……”等方式讓學生有條有理地表達，有理有據地闡述，使學生的情感體驗得到充分的釋放，營造和諧的課堂，確保學生的有效學習和深度學習。

誤區三：“探究學習”成了唯一的學習方法，過分冷落了傳統的學習方法

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。毋庸置疑，探究學習是培養學生創新意識和創造能力的一種有效方法。然而從目前的課堂教學來看有走極端的傾向，有的教師認為，數學課上如果沒有讓學生探究就意味著教師的教學思想不解放。于是就形成了“探究性學習”被大量地、頻繁地應用于課堂教學，好像“探究性學習”成了學生學習的唯一方法，其結果：一是造成了寶貴的課堂教學時間的大量浪費，課堂顯得松散、混亂；二是由于學生探究的問題過于簡單，學生輕而易舉地就得到了結果，使學生形成了“數學太簡單了、太好學了，無須花費太多的學習時間”的錯誤印象；三是有的“探究性學習”卻成了一種課堂教學的擺設，教師設好了圈套讓學生去“鉆”，使探究的難度和功效大為降低，使探究性學習變成了“結論式”教學的翻版，失去了使用“探究性學習”的意義和作用。所以我們要正確對待現代的和傳統的教學方法，各種教學方法之所以存在，都有它存在的道理，都有它的優點，偏愛一種教法而拒絕其他教法的做法是極端主義的做法，是違背科學的做法，所以在課堂教學中要有針對性地讓學生去探究，突顯探究的價值和效度。我覺得主要應該注意以下三點：

1.要突顯探究的價值

“探究性學習”的作用主要是培養學生研究問題、解決問題的能力，培養學生創新意識和創造能力。所以教師在教學之前要認真地鉆研教材，看所教的知識有沒有探究的必要和價值，在什么時候讓探究比較合理，如何讓學生進行探究，常言說得好“好鋼要用在刀刃上”，所以“探究性學習”也要用在教學關鍵之處。一般來說具有一定難度的、具有挑戰性的知識才有探究的價值，才能激起學生探究的欲望，學生通過這樣的探究才能培養自己的研究問題、解決問題的能力，才能培養學生創新意識和創造能力；對于一些比較簡單的，學生一看就明白的，一聽就懂的知識還是采用有意義接受學習比較好。

2.要控制探究的頻率

“探究性學習”雖然有它的優勢，但也有它自身的缺陷，它需要花費大量的課堂教學時間，而我們的教學時間是有限的。所以在課堂教學中要有選擇、有針對性地使用“探究性學習”，不可隨便濫用。

3.要講究探究的質量

使用“探究性學習”不是課堂教學的最終目的，而是作為培養學生研究問題和解決問題、培養創新意識和創造能力的一種手段。所以在課堂教學中使用“探究性學習”要講究使用的質量，該讓學生探究的東西要讓學生認真地、深入地去探究，不要為探究而探究。當學生遇到困難時教師只能加以啟發和引導，教師絕不可以包辦代替、越俎代庖，否則學生的探究就失去了應有的意義，“探究學習”就成了一種形式，就成了課堂教學的擺設，就不能起到培養學生創新意識和創造能力的作用。

總之，在新的課改形勢下，我們的教師不能盲目地追隨潮流，追求時尚，不要人云亦云，更不能對新的教學理念“斷章取義”“夸大其詞”，要不斷地學習、不斷地反思、不斷地總結，深刻領會和理解課改的精髓，準確地把握新教法的本質以及使用的方法、條件、范圍和目的，使新的教學方法發揮最大的教學效益。