當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

黃彪

隨著新一輪課程改革的不斷深入，廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，有許多新教育教學(xué)理念被教師所吸收和接納，從而創(chuàng)造了很多新的教學(xué)方法，而且這些新的教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。但是我們也要清醒地看到：當(dāng)前教師還不能完全把握新的教育教學(xué)理念的精髓，還不太了解新的教學(xué)方法的使用目的，只求學(xué)其形不求悟其實(shí)，在教育教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，如果不能及時(shí)地糾正，將會(huì)影響教育教學(xué)的質(zhì)量、妨礙課程改革的順利進(jìn)行。

誤區(qū)一：無(wú)限夸大了學(xué)生的主體作用，過分貶低了教師的主導(dǎo)地位

在教學(xué)中要大力倡導(dǎo)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和合作者，這體現(xiàn)了教學(xué)的民主，但不能無(wú)限度地夸大學(xué)生的主體作用，否則師生之間的教學(xué)活動(dòng)就不能順利進(jìn)行。從目前的課堂教學(xué)來(lái)看主要有以下兩種過度現(xiàn)象：

1.自學(xué)一刀切

有的教師不管教什么知識(shí)都讓學(xué)生去自學(xué)，不論學(xué)生的認(rèn)知水平和自主學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)生是否真自學(xué)、學(xué)生是如何自學(xué)的教師都不得而知，自學(xué)演變成了提前學(xué)。

2.探究太放手

探究過程是主體從已知出發(fā)尋求未知結(jié)果的復(fù)雜而有意義的過程，有的教師把主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)注，對(duì)出現(xiàn)的問題缺乏指導(dǎo)，任憑學(xué)生自己去討論和解決，對(duì)一個(gè)問題采取我說(shuō)、你說(shuō)、他說(shuō)，你來(lái)補(bǔ)充、他來(lái)補(bǔ)充、還有誰(shuí)補(bǔ)充……幾乎完全讓學(xué)生自己去感悟、領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生很容易混沌游離，“活力課堂”的背后隱藏著可怕的一竅不通和兩極分化。