例談思維導圖在品德與社會教學中的運用

劉洋

“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”（東尼·博贊《思維導圖》，化學工業出版社，2014）思維導圖色彩豐富、圖文并茂、形式多樣，幾年來，我嘗試將其作為一種思維工具應用于品德與社會課程的教學，收到較好效果。

一、用思維導圖調動學生的學習興趣

學習是一件苦差事。學生在完成語數英等主科的作業后，幾乎沒有興趣完成其他的科任作業。因此，科任教師給學生留的作業一定要講究技巧和藝術陛。機械性的作業一定會引起學生的反感，而思維導圖的寫寫畫畫，能讓學生在制作過程中不會覺得枯燥乏味。例如：在制作思維導圖中，我引導學生用勺嚷示這個問題是向別人請教的；用表示看書了解到的；用表示上網查到的。

學生還可以用剪貼、設計自己喜歡的圖案等進行裝飾。這樣的記錄方式，學生覺得有意思，喜歡做。此方法，不僅達到了教學的目的，還提高了學生的學習興趣。

二、用思維導圖發散學生的思維

任何一個關鍵詞或者圖形都可以放在一張新的思維導圖的中央，而且還能夠再一次向外放射，可以說思維導圖是無窮無盡的。因為人的大腦具有無限聯想和創造的本質。

在教《錦繡中華大地》《各具特色的民族生活》這一單元時，學生在制作、交流思維導圖的過程中，進行知識的補充時，突然發現影響人們衣食住行的原因是氣候、地形等自然環境。……