貴州省特崗教師教學狀況調查研究

【摘要】針對貴州特崗教師在農村基礎教育實際情況，制定《特崗教師調查問卷》教育局長篇及中小學校長篇，分別對特崗教師的職業道德、教學態度、專業素養、教學水平、教育教學能力、科研促進、師資培訓、生活條件、對農村基礎教育的影響情況等進行網上調查及現場走訪。調查結果表明，我省特崗教師具備較強的教學能力。但其中亦有部分專科層次、非師范專業畢業的特崗教師在教學中有一定的局限性，個別教師不能勝任教學工作。

【關鍵詞】特崗教師;教學;調查

我省自2006年開始實施“農村義務教育階段教師特設崗位計劃”至今，先后已有6萬余名大學畢業生擔任過特崗教師，截止2013年仍有58295名特崗教師堅守在教學崗位，他們是農村教師隊伍中換血的一代，是中堅力量。特崗教師的教學狀況關系到農村基礎教育質量的提高。

一、調查對象

貴州省現有58295名特崗教師，具體分布情況見表1，本次調查對象涵蓋了八個州、市的縣（市、區、特區）教育局局長、中小學校長及特崗教師。共有22位教育局長、1828位中小學校長、4290位特崗教師參與了此次調查。

二、調查方法

為全面了解我省特崗教師教學現狀，我們通過問卷調查法、抽樣調查法、個別訪問法、網絡調查法和實地考察，對貴州省特崗教師教學狀況進行調查。

三、調查工具

針對特崗教師在教學方面的狀況，主要從特崗教師對各縣、各校教育事業的影響、參與教研活動、教學改革情況等三個方面，制定《特崗教師調查問卷》教育局長篇及中小學校長篇;根據特崗教師從教經歷，制定《特崗教師工作情況調查問卷》、《特崗教師職業發展前景調查問卷》，對特崗教師的職業道德、教學態度、專業素養、教學水平、教育教學能力、科研促進、師資培訓、生活條件、對農村基礎教育的影響情況等進行調查。

四、特崗教師教學狀況調查情況

1、對各縣教育業發展的影響——特崗教師調查問卷（教育局長篇）調查情況

為了了解特崗教師對各縣教育業發展的影響，設計了《特崗教師調查問卷（教育局長篇）》。該問卷共設15個問題，分別對特崗教師教育教學能力、師資培訓、生活條件、發展農村教育、推動教育均衡等方面進行調查。共有22位教育局長參加了此次調查，對所轄各縣特崗教師的各方面評價見表1。具體如下：

表1：教育局長對特崗教師的總體評價情況

2、對各校教育發展的影響——特崗教師調查問卷（中小學校長篇）調查情況

為了了解特崗教師對所在學校教育發展的影響，設計了《特崗教師調查問卷（中小學校長篇）》。本問卷共設13個與特崗教師有關的問題，分別對特崗教師的從特崗教師的職業道德、教學態度、專業素養、教學水平以及對農村基礎教育的影響、對其他教師的影響、科研促進等方面進行調查。全省共有1828位中小學校長參加了此次調查，對所轄各縣特崗教師的有關方面進行評價（見表2），具體如下：

表2：全省各縣中小學校長對特崗教師的總體評價情況

3、特崗教師參與教研活動與教學改革情況調查

教研活動的開展是提高教師素質、教學質量，以及深化教學改革的重要有效途徑，對學校教學、師資隊伍建設和人才培養具有重要意義。因此，本次調查中也專門設計了相關問卷，旨在了解教師參與教學改革、參加教研、科研活動的態度和做法。（見表3）

表3：特崗教師參加教研活動、教學改革情況

4、特崗教師隊伍穩定狀況調查

調查顯示，當代大學生之所以選擇教師職業，尤其是在廣大農村地區擔任特崗教師，46%是因為熱愛教師職業;28%是認為自己比較適合從事教師職業;18%認為教師職業穩定，無風險;只有8%的特崗教師是因為別無選擇才從事了此項職業。他們認為，從事教育工作能得到學生和家長的認可和尊重，可通過努力形成學生認可的工作風格和教育思想，使學生成為出類拔萃的人才，從而可實現個人的價值（見表4）。從對職業的滿意度角度看，這支隊伍相對穩定性較強，如無特殊情況，他們會長久地從事教師職業。

教師待遇與住房問題一直是特崗教師比較關注的主要問題，也是導致隊伍不完全穩定的因素之一。從工資收入、住房條件、物質生活滿意度上看，認為工作收入與當地收入水平持平或略高的占50%;由學校提供住房或房租補貼的占87%，只是各校情況各異。對于物質生活條件的滿意度而言，49%的教師感到比較滿意或非常滿意;39%的教師不太滿意;12%很不滿意。對于“是否安心在目前的學校工作”調查中，有1274人希望換學校工作，占30%;有436人希望換職業，占10%。47%的教師（2073人）將下一步工作重心放在“提升教學水平”上;42%（1808人）的教師渴望學歷提升或職稱晉級。

表4：職業感受調查情況

五、結論

通過調查我們發現，相比較本地老教師而言，特崗教師具備較強的教學能力。在教學中，他們有激情、有活力，以新的理念、新的思維方式、新的教學方式、高度負責的工作態度、與學生良好的互動交流等，影響著老一代的教師。他們來自五湖四海的文化背景的交融，也給本地教育注入新氣息。他們具有全面把握新課程標準和運用教材的能力、良好的語言表達能力、準確的判斷能力;善于了解學生個性心理和學習情況，因材施教;能較好地組織、領導學生課外活動的能力;創新性地解決問題的能力;多數教師雖然所學專業與所教課程不完全一致，仍能兼任其他課程教學（見表5、6）、也善于利用網絡等資源進行教學等優點。

表5：特崗教師畢業專業情況

表6：特崗教師現任教主要科目情況

因此，在走訪調查中，我們經常會聽到各中小學校長“總體不錯”、“能力強”、“很好”、“很受學生喜愛”、“提升整體教學水平”、“一專多能”、“希望多來幾個”等對特崗教師贊譽有加的字眼。

但是，也有校長表示，本科層次、師范專業畢業的特崗教師在中小學教育中體現出較強的教育教學能力，但專科層次、非師范專業畢業的特崗教師在教學中仍有一定的局限性;非師范生因沒有受過專門的教師基本技能培訓，在教學中也會頻頻出現問題;個別特崗教師不能勝任教學工作等問題也偶有出現。

教師的知識和結構、教學經驗、人格特征是影響教師教育教學能力的主要因素。特崗教師因任教時間短，教學實踐不足而導致教育教學經驗欠缺，這是當前制約特崗教師教育教學水平和能力提高的主要原因。而特崗教師的教學態度，與教學條件、學生素質、家長態度一樣，也是影響教育教學質量的主要因素。我省特崗教師多分布在一些經濟欠發達、交通不便利、信息相對閉塞的鄉鎮中小學任教，這些學校生活條件艱苦、基礎設施薄弱、經費支持不足、師資力量薄弱、在職培訓機會少、學生基礎薄弱、家長對孩子教育不重視、教學水平發展極不均衡，種種因素都嚴重制約著特崗教師教學能力的提升。

【作者簡介】

楊方旭（1972—），女，漢族，貴州遵義人，貴陽學院數學與信息科學學院教授、黨總支書記，主要研究方向：思想政治教育、社會學。