新課改下高中生物教學的有效途徑

王娟

摘 要： 《高中生物新課程標準》指出高中生物需培養學子多項綜合能力，其中主要涵蓋探究能力、收集、處理信息能力、實踐能力、思維能力等培養要求。鑒于此，新課改下高中生物教學應以教學標準為指導，采取積極措施提升教學效率。

關鍵詞： 新課改 高中生物 教學效率

一、傳統高中生物教學實際存在問題的剖析

通過審視高中生物教學實際，不難發現諸多問題，具體如下：首先，目前，高中生物教學大多是為了應付考試，因此教學過程中往往只注重知識灌輸。而學生在知識掌握上大多采取死記硬背的方式，久而久之喪失對知識的熱忱，面對學習十分被動。除此之外，高中生物現實教學中，互動交流性不強，不僅表現在師生之間，學生之間的交流也十分欠缺，不難想象學習中沒有如切如磋的探究交流，學習效率自然相對較低。其次，高中生物由于功利思想之束縛，教學實際中理論與實際剝離程度較高，學生透過書本汲取知識，卻無法將其運用于實際生活，解決實際問題能力相對薄弱，即所謂的“高分低能”教育。最后，高中生物教學模式固化刻板，教學形式單一生硬之特點，不僅抹殺了學生之熱情，降低了教學效率，還嚴重禁錮了學生思維拓展，導致學子思維固化，習慣按部就班，從而喪失積極探索之能力，長此以往抹殺其創造性思維。一言以蔽之，高中生物教學中存在諸多亟待矯治之問題，鑒于此，教師更加應該積極采取探究式教學模式，摒除錯位的教學思想，矯治教學弊病，提高教學效率。

二、高中生物教學策略研究

1.關注考綱，深入研究教材。

教材作為指導教學實際的重要參考資料，無論是教師還是學生都應正視教材的基礎性與指導性本質。新課程高中生物課程教材乃結合我國教育實際要求，精心選材、篤謹排版、提煉佳作，經資深教育專家編寫、審核，遂成教學之科學參照資料，其典型性、科學性、可操作性強且內涵頗豐。由此可見，高中生物教學之中，新課程高中生物教材的“根基性”地位不容撼動，實際教學活動應立足于課本，此外為有效提高教學實際效率，教師還應對考綱做深入研究，并結合考綱要求深入探究教材、剖析教材。此外，為有效提升教材使用率，以發揮教材實效性，教師應該向學生灌輸教材意識，要求學生深入學習教材基礎性知識，夯實基礎以期得到更大提升。換言之，高中生物教學開展的必要條件是對教材深入分析，并結合考綱要求，以教材內容為樞紐，以考綱要求為導向，從而正確把握教學內容及進度。

2.加強師生互動，提高學生實踐能力。

傳統高中生物教學課堂中，課程教學往往由老師完成，并且存在大包大攬的現象，學生缺乏參與性。互動性是實踐教學具體要求之一，實踐教學是高中生物教學標準之一，因此實際教學之中教師應采取積極措施，突出生物教學互動性特點，以此有效提升實踐教學要求。此外實際教學中，教師應該擺脫“師本位”教育思想的束縛，正視學生主體性，在教學過程中積極融入互動教學，給予學生足夠的實踐機遇，以此提升其實踐能力。在教學階段可以積極應用現代科學技術，為學生提供實踐的良好平臺，并在此過程中積極與學子進行互動交流，幫助學子矯治認知層面的問題，及時糾正錯誤觀念。

譬如，講解“植物生長”有關知識時，教師應該加強與學生的互動交流。因為教師與學子的生活經驗及知識儲備有著較大差異，教師容易理解的問題學生卻很難理解。因此教學實際中，教師應引導學子參與教學，積極與其保持交流溝通，以此掌握學生學習難點，并結合實踐活動深入講解知識。如部分學生對“種子結構”有關知識缺乏理解，此時教師可以組織利用顯微鏡觀測，并做好記錄。如此一來不僅能增強學生對知識的理解，還有助于培育學子實踐能力。

3.積極聯系實際教學，激發學子探究意識。

新課改高中生物教學需重點培育學子的探究意識，為培養學生創造性奠定基礎。然而知識來源于實際也作用于實際，生物知識同樣是歷經中外數千年歷史探索研究之成果，毋庸置疑生物知識是與生活實際緊密結合的自然學科，鑒于此在教學之中促進抽象理論知識與生活實際結合是其最優的教學策略。然而高中生物教學中，由于師本位教學下“灌輸式”教學模式的影響，加之應試教育功力思想之束縛，教學實際往往過于重視總體概括及抽象化體現，嚴重阻礙理論與實際之融合。然而在如此教學模式下，學生之學習興趣將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。因此現實教學中，師者應積極聯系生活實際，營造科學合理的教學氛圍，促使理論知識與生活融合，以此激發學生的探究意識。

譬如講解《基因工程及其應用》這一部分知識時，應該結合生活實際，將抽象知識轉化為實際可視的知識，以此激發學生深入探究意識。鑒于此，首先我們可以引導學子回顧雜交育種和誘變育種有關知識。緊接著引出問題“如何實現不同物種之間基因的交流，以植物培育為例”。通過如此提問，學生便會積極思忖，并且易找到答案，那就是“嫁接”。隨后教師可以聯系生活實際，進一步提問“如果我們僅僅希望A桃樹具有B桃樹果實大而脆的特點，該如何做呢？”這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。由此可見，高中生物教學中聯系實際能夠有效激發學子探究意識，以此深化知識內化。

4.利用微信平臺做好拓展學習。

拓展性課外學習是培養學生自主學習習慣的必要措施，在沒有學習壓力推動下的拓展性學習，是激發學生自主學習意識的渠道之一。加之，高中生物教學標準對拓展性學習有一定的要求，這是深化教學成果的關鍵措施。具體到新媒體技術環境下，拓展性課外學習的實施，可以結合微信平臺的便捷性，搭建互動網絡學習平臺，提高學習資源流動率，并著實有效提升學子自主學習能力。

綜上所述，新課改背景下，高中生物面臨新的機遇與挑戰，教學之中充分利用生物課堂有效培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的重要課題。

參考文獻：

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[2]黃巍.讓教學扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學生活化的幾點策略[J].高中生物，2010，（26）.