牽一匹祥子的駱駝，引吾輩走向沙漠綠洲

王芹

名著，因其厚重的人文思想和極高的藝術價值讓它成為經典，然而，已經習慣了“碎片化閱讀”的當代初中生在它面前卻望而生畏。讓學生了解經典，愛讀名著，成為初中語文教師一份沉甸甸的責任。作為一種全新的課型——名著導讀課應運而生。名著導讀課導什么？怎么導？在名著導讀課的探究路上，在多少初中語文教師仿佛置身于沙海，覺得前途朦朧而渺茫之際，遠方傳來了激動人心的駝鈴聲——只見孫老師牽著他的“駱駝”（《駱駝祥子》的導讀課）從從容容地走來，帶著大家穿越廣漠無垠的沙漠，走向一片遼闊的綠洲！

一、導入：心隨“課本”去

語文特級教師于漪說過：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。”怎樣給《駱駝祥子》的名著導讀課定調？依從知人論世的原則，從作家簡介入手，學生沒有第一手的資料，難免產生距離感；從作品的主要人物、故事情節講起，一部中篇小說的人物和故事又豈是三言兩語能說得清的？但凡研究過名著導讀課的教師往往都會糾結在導入環節的設計上，且看孫老師是如何導入的：

孫老師：“簡單點說，你認為讀一部小說就是在聽一個作家在干什么？”

學生回答：“講故事。”

“對啊，今天，我們就要一起來看一個故事，這個故事讀來讓人有辛酸之感。”說完，大屏幕出示“舊北京人力車夫的辛酸故事”的字幕。

“同學們能猜一猜這個故事的主人公是干什么的嗎？”

“人力車夫。”

“真聰明！他是什么時候的人力車夫呢？”

“舊北京！”

“舊北京時的人力車夫，相當于我們現在的看到的什么人？”

“司機。的士司機！”學生爭相回答。

李白在《贈何七判官昌浩》有詩云“心隨長風去，吹散萬里云”。在尋找名著導讀課的突破口時，孫老師沒有任何花哨的鋪墊，心隨“課本”去，吹散萬里云。孫老師以語文課本中《駱駝祥子》名著導讀的標題為抓手，帶著學生迅速撥開迷霧，馬上走進作品，整體感知全書內容，親近小說中的人物，了解時代背景和故事情節。學生完全沒有那種要讀“大部頭”的畏難之感，一句“相當于我們現在的的士司機”讓時代的距離感也消失殆盡。如果沒有對初中語文課本的萬分熟悉，沒有對初中生學習現狀、學習心理的深刻洞察，是很難有如此言簡意賅、深入淺出的創造性設計的。

二、主線：大漠孤煙直

一節僅四十分鐘的課堂，當老師的該如何在極其有限的時間里把一部十幾萬字的小說介紹給學生？就像行走在沙漠中的人總是擔心找不到扶搖而上的狼煙一般，語文教師在名著導讀課上總是容易迷失方向，找不到線索。而孫老師的這堂課都被教學“線索”貫穿著，內容緊湊，活動充分，表現出立體教學的明顯特點。

就祥子而言，車是他的命。有車時，他是自尊好強，吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃的；沒了車，他便喪了命般，成了自暴自棄的行尸走肉。小說的線索是“祥子三次買車，三次丟車”，孫老師這堂課的主線也是“祥子與車的故事”。孫老師尊重作品，潛心揣摩，刪繁就簡，沒有停留在理清蛛網式的人物關系和主題思想的挖掘上，而是將“祥子與車的故事”提煉出來作為貫穿課堂始終的主線，繼而探討人物命運，思考作品主題，一方面帶動整部小說的閱讀理解，另一方面又牽動課堂導讀活動生動有序地進行。

李漁說：“不效美婦一顰，不拾名流一唾。”即便是在故事情節的教學處理上，我也不得不佩服孫老師的勇氣和獨特視角。很多參考書，包括語文課本上在介紹小說的情節時只是簡單提出了祥子買車時的“三起三落”，即三次買車和三次丟車，而孫老師不唯權威，不唯課本，創造性地提出了在“買車”前得加入“掙車”這一情節。“掙車”？聽起來新鮮，但細思又順理成章，且覺得它特別重要，因為于小說而言，沒有祥子的“掙命”式的拉車，他根本無法買到車；于課堂教學而言，不重點引導學生讀“掙車”部分，學生也就無法認識到起初祥子如駱駝一般的健壯、堅忍。孫老師有了對小說深度剖析的基礎，圍繞祥子“掙車——買車——丟車”這一主線展開教學，環環相扣，抽絲剝繭，使小說情節的分析更加完整合理，使課堂有了很強的張力。

三、朗讀：不破樓蘭終不還

老舍是語言大師，他創造性地運用北京市民的口語，給通俗樸素的文字又增添了“親切、新鮮、恰當、活潑的味兒”。老舍說：“《祥子》可以朗讀，它的語言是活的。”孫老師十分善長朗讀，又是指導學生朗讀的大師，他也一直提倡語文教師以讀代講，以讀促悟。因此，在指導學生讀《駱駝祥子》時，孫老師更是運用各種技巧激發學生的朗讀興趣，指導學生讀出感情和韻味，有著“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的執著。

（一）配音式朗讀激趣。在學習祥子“掙車”時，孫老師先讓學生觀看了電影視頻，然后讓三組學生模仿電影中的男女主角，對這一片斷中祥子和虎妞的對話作了配音式朗讀的處理。這樣的朗讀指導比較準確地對接了文學作品與電影視頻，又準確地把握了初中學生的年齡特點。學生在配音式朗讀的過程中走入主人公內心世界的欲望被激發，心扉被撥動，祥子“掙車”時的吃苦耐勞、積極樂觀在學生一次又一次地朗讀中被感知體會。整個訓練的角度新穎，形式活潑，重點突出，時間減省。

（二）表演式朗讀入境。祥子終于有了自己的車了！祥子將自己的生日干脆定為自己真正擁有洋車的這一天，這其中的無法抑制的辛酸、興奮、激動該怎樣讓學生領悟到呢？在學習祥子“買車”時，孫老師引導學生抓住“手哆嗦得更厲害了”“在漆板上試著照照自己的臉”“越看越可愛”等細節進行深化，讓學生走上講臺嘗試表演祥子當時“喜欲狂”的樣子。同樣，在感受坐車人不顧祥子的死活，“跺著腳”呵斥祥子，要他快走這一片斷時，孫老師讓朗讀的學生把自己當成坐車人，表演“大聲呵斥”“跺一腳”。在閱讀、寫作的體驗上，學生在平時積累更多的是一種停留在文字上的間接經驗，而孫老師的這一設計從文本中來，又跳出文本，將學生引向直接體驗生活，直接感受生活中的人與事的路上，極大地豐富了學生的情感體驗。

（三）示范性朗讀指津。祥子的車丟了，祥子再沒有生活的出路了！祥子丟車連呼兩聲的“憑什么？憑什么？”難“逃”孫老師法眼。學生齊讀、個別讀都沒有讀出祥子的悲愴時，孫老師及時示范，指導朗讀。孫老師先用一種低沉地、悲痛地哭腔顫抖地朗讀了一遍，這一遍，讀得深沉，如泣如訴，學生可以從老師的范讀中看到祥子的垂頭喪氣，近而體會到他此時的麻木、潦倒；第二遍，孫老師完全放開了讀，只見他化身為祥子，向著蒼天，向著那個“吃人的社會”大聲吶喊“憑什么？憑什么？”聲嘶力竭地吶喊后，無力地“倒”在一旁。孫老師的示范，給予學生強烈的藝術感染力。

以前聽孫老師講古文，講詩詞，講寓言，每次都覺震撼如雷霆，酣暢淋漓，余味無窮。這次孫老師作《駱駝祥子》的導讀課，其眼光之獨到，剪裁之精致，設計之巧妙讓人不禁擊掌稱快，為之嘆服！一節四十分鐘的課，觀課教師的掌聲、笑聲二十余次，結束后，老師們仍沉浸在課堂氛圍之中，久久不能自拔。

（責任編輯 曾 卉）