提高低年級學生計算能力的策略

黃淑娜

近幾年，我擔任低年級的數(shù)學教學任務(wù)。教學中發(fā)現(xiàn)平時學習成績較好的學生，也出現(xiàn)計算的錯誤。于是，我暗暗地下了決心：一定要提高他們的計算能力。

一、培養(yǎng)興趣是前提

“興趣是最好的老師”，這是老師口中常說的一句話。我們都知道做任何事都要有興趣，然而大多數(shù)老師卻在日復一日、年復一年的扼殺學生的興趣：你有過高強度的計算訓練嗎？有過反復的考試和練習嗎？有過抄寫錯題后再要學生做一遍的要求嗎？學生在反復大量而又無聊的計算中還會有興趣來做計算題嗎？

因此在計算教學中，首先要激發(fā)學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于算，同時還要教會學生用口算、筆算和計算工具等多種方法進行計算，并掌握一定的方法，以達到算得準、算得快的目的。

要想激發(fā)學生的計算興趣，而又避免進入到大量反復練習的桎梏中，那就要講究訓練形式。在平時的教學中，我會盡量讓訓練的形式多樣化。如用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算、聽算；限時口算，自編計算題等。通過各種形式的訓練，大大提高了學生的計算興趣。我在平時的口算訓練中就會用到競賽的形式，這有點像英語教學中的小組競賽教學法。將每個小組在一周中完成口算的情況進行評比，看哪組學生答對的人數(shù)最多，并且答十道題用的時間最少，哪組就是優(yōu)勝組，并對優(yōu)勝組獎勵。這樣以競賽的形式來完成教學任務(wù)，學生們的積極性相當高，效果相當好。在平時教學中，奪紅旗也是我常用的競賽方式，兩組學生分別從“山坡”的兩邊開始計算，先奪得紅旗的那一組就為優(yōu)勝組。每次奪完紅旗后，學生們都還叫嚷著要再來。像這樣子的適合低年級學生身心發(fā)展特點的競賽和游戲應(yīng)當成為課堂的主要活動形式，讓學生們在輕松愉快的氛圍中獲得知識，何樂而不為呢？

二、做完檢查是關(guān)鍵

良好的學習習慣，直接影響著學生學習能力和學習目標的達成。因此，教師要嚴格要求學生養(yǎng)成認真看題、認真思索、獨立計算的良好習慣，完成后要細心推敲，不能輕易問別人或急于向他人求證得數(shù)。最后還要養(yǎng)成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

除此之外，教師還要加強作業(yè)書寫規(guī)范的指導。規(guī)范的書寫讓人爽心悅目，心情怡然；隨意亂寫不僅不美觀，而且容易讓計算者看錯，從而把最終結(jié)果搞錯。在這方面教師要以身作則，做學生的表率。在平時上課的板書和計算中就要有順序，書寫規(guī)范，不能隨意亂畫，龍飛鳳舞。有的同學書寫很不認真，經(jīng)常抄錯數(shù)字或運算符號，從而造成計算錯誤；他們往往是為了求快，結(jié)果書寫糊涂，經(jīng)常把0寫得像6或把6寫得像0，再進行第二步的計算時就出現(xiàn)了錯誤。針對這種情況，我要求每個同學書寫必須工整、規(guī)范，不能一題連一題。要注意作業(yè)的格式，做一題要空一行，我還經(jīng)常不定時檢查學生是不是照我的格式去做了，表揚做得好的同學，促進學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

三、口算勤練是重點

口算是筆算的基礎(chǔ)，口算不僅需要正確還需要速度。口算技能的形成，速度的提高不是一天、兩天訓練能做到的，而是靠持之以恒訓練實現(xiàn)的。而經(jīng)常練習，就要針對兒童特點，形式要多樣化，以激勵學生的興趣，調(diào)動他們的積極性。如果方式單調(diào)學生就會感到乏味。特別是對低年級兒童，為了避免產(chǎn)生厭倦情緒，更需要采用多種多樣、生動活潑的形式來進行。如利用口算卡片進行視算；采用對口令、“開火車”等方式進行聽算。有時可通過“找朋友”——把算式與數(shù)的組成圖用線連起來練習口算。有時利用“填括號”進行口算，訓練學生的逆向思維。如（）= 2+1，（ ）= 4-2，（ ）= 5-0，等等。當然，訓練設(shè)計要體現(xiàn)在回答正確的前提下要求迅速的原則，逐步提高小學生的口算能力。

口算教學與訓練應(yīng)當使學生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，在應(yīng)用中進一步理解算理，鞏固算法，逐步簡化思維過程，形成口算技巧，不能單純地讓學生憑記憶去口算。學生學數(shù)學要經(jīng)過從具體到抽象，又從抽象到具體的過程。如一年級小學生用湊十法計算9 + 3，初學時需要詳細說出計算過程：因為9和1合成10，把3分成1和2，9加1得10，10再加2得12，這是具體數(shù)目9 + 3的計算。通過實際操作和找規(guī)律，簡化縮短思維過程，只要思考把3分出去1與9湊成10后，剩幾就是十幾，這是從具體到抽象。找出規(guī)律，最后省略思維過程，直接得出9加3等于12，又從抽象到具體，即用規(guī)律去計算。這樣使學生理解和掌握規(guī)律，保證初期口算的正確，通過一定的練習，就可以達到一定的熟練程度。

總之，計算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，而是一個長期和連續(xù)的過程。在教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算的正確率，就應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，因材施教，因人施教。而計算能力的初步形成后，也還需要在今后應(yīng)用中得到鞏固、發(fā)展和深化，才能逐步提高。

（責任編輯 全 玲）