淺談教師課堂提問的預設與調控

田興俊　李福靈

在教學活動中，我們發現，教師的提問與學生的回應是緊密聯系的。課堂教學傳統模式——教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。有學者結合我國課堂教學現狀研究認為，教師與學生之間的互動是課堂教學中最主要的人際互動形式。教師會不會問、問什么、怎么問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。在常態課中，我感覺很多教師包括自己在內在課堂提問方面還存在很多不足，具體表現為：提問隨意性強，有的問題缺乏思考價值，設計的問題缺乏層次性，不能做到激趣引思等等。所有這些，導致課堂教學效率低下，使學生失去思考的欲望和學習的熱情。為改變這一現狀，我們把“教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究”作為研究課題，希望通過研究和實踐找到預設課堂提問和課上調控的有效策略，從而提高課堂效率。

康托爾指出：“在教學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要”。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。問題是教學的心臟，是點燃學生思維的火花，課堂提問作為小學數學教學中進行啟發式教學的主要形式之一，是教師們經常運用的教學手段，更是“有效教學的核心”。目前我們的課堂教學中提問的有效性不夠強、不該問的而問、低效的重復性的提問、以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。那么，如何提高小學教學課堂提問的有效性，我認為應做好以下幾點：

1.善于用提問培養學生的興趣。“興趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《荷葉圓圓》時，我先播放了一段“荷葉圓圓”的動畫片，在大雨過后的池塘里，有一片碧綠碧綠的荷葉，它在和自己的朋友在一起玩耍，是哪幾個朋友呢？根據我的提問，同學們認真看著視頻，只見荷葉上的小露珠和小荷葉在聊天，躺在荷葉的身上滑來滑去，像在搖籃里玩一樣，在這里，學會了理解小露珠“躺”在荷葉上。小露珠的后面小青蛙來了，蹲在荷葉上面唱著歌呢，隨著視頻的播放，同學們會對老師的提問產生更多的興趣，恰到好處的問題激發了學生主動探究知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

2.善于用提問培養學生的理解力。讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷了一個分析比較，而巧妙的提問就能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如《漢語拼音》一課，上課開始，我？用課件展示a、o、e的主題圖，去引起學生的注意。

3.善于用提問拓展學生的思路。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。在數學教學中，要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維。

4.利用學生的提問或者回答使學生更深入地了解知識。首先，要判斷學生問題的價值，依據價值性大小給與回應。課堂上學生的問題從不同角度、不同標準可以有不同的分類。從學生提問的意圖看，一類是為了自己更深入地了解知識而提問的問題（視為“良性問題”）。一類是有搗亂嫌疑的問題（視為“不良問題”）；從提出問題的內容看，可以分為與本節課教學目標相關和不相關兩類；而與教學目標相關的問題又可以有不同的層次，既有“是什么”的問題，又有“為什么”“怎么樣”的問題等等。 我們姑且把與教學目標相關的問題都歸為“正問題”，把偏離或背離教學目標的問題歸為“負問題”。那么，我們是否可以這樣認為，學生提出的“正問題”，不管是良性的還是不良的，是深層次的還是淺層次的，是個體的還是群體的，教師都應給與積極回應。對學生提出的“負問題”，教師一方面可以啟發引導，將其轉化成 “正問題”進行處理，一方面可以采取“冷處理”的辦法。及時處理學生的課堂提問，會影響教學方案的實施，會影響一節課教學任務的順利完成，但卻使學生有了實實在在的收獲，他們的問題得到解決，他們的情感得到滿足，值得！

總之，在課堂教學中，我們可以采取順水推舟、將錯就錯等多種策略“以學定教”，學生的思路就是我們教學的思路，教學預案不再是“精雕細琢”“一帆風順”的，將更多地遵循學生的意愿、意想、意會而在教學過程中動態生成。教師的組織調控將更具挑戰性，必須練就更強的“理”（梳理學生的已知）、“抓”（抓取學生的未知）、“挖”（挖掘學生的潛能）、“擴”（擴充學生的儲備）等本領，來調控整個課堂教學，積極引導學生傾聽、質疑、辯論、鉆研。

（責任編輯 全 玲）