基于信息技術(shù)課堂的自學能力的培養(yǎng)

陳淑卿

摘 要 學生是學習信息技術(shù)的主人，他們不僅是技能體驗、動手操作的主體，還是技術(shù)探究的主體。因此自主學習的能力是學生在信息技術(shù)課堂教學中要重點培養(yǎng)的能力。脫離傳統(tǒng)灌輸式的課堂，學生的學習過程仍顯被動。為了改善這一現(xiàn)象，幫助學生有效提升學習自主性，攻克難點，提出從多方位、多角度來培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 自學能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0104-02

我國傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)是在行為主義教學理論和學習理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，以“主導(dǎo)——主體”教學理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)課堂拋開過去“滿堂灌”的教學方式，更多地強調(diào)將教育技術(shù)手段融入課堂之中，走出過去無生機、不利培養(yǎng)學生學習能力的課堂。課標提出要改變課程實施過程中過分依賴教材、過分強調(diào)接受學習、死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。轉(zhuǎn)變學生學習方式是本次課程改革的重點之一，而自主學習能力的培養(yǎng)則為學生終身發(fā)展提供了強勁的動力。學生能夠自主學習，這也是許多教師所企盼的一種境界。

多年來，我在小學信息技術(shù)課堂教學中進行了一些嘗試和摸索，從以下幾個方面來進行培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、從書到互聯(lián)網(wǎng)的遷移

在教學過程中，下發(fā)自主學習任務(wù)時，要向?qū)W生強調(diào)本節(jié)課的任務(wù)解決方案在書中。學生以一種自然的方式在本節(jié)課中找到答案，并從書本中獲取信息、解決問題，使學生認識到書本可以是協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。通過這樣的培訓(xùn)，使學生懂得如何在書本的信息中找到自己所需要的內(nèi)容，并且在以后的課堂中延伸到互聯(lián)網(wǎng)中，引導(dǎo)學生如何在網(wǎng)上查找自己所需要的知識，讓學生把互聯(lián)網(wǎng)當作是一個知識的寶庫，而不是一個游戲的天堂。

二、精選教學方法和策略

在信息技術(shù)教學中，化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生開始學習信息技術(shù)時懷著神秘興奮的心情，對此學科非常的感興趣，好奇心很強。然而，給低年級上信息技術(shù)是件十分困難的事，三年級的學生只有有極少數(shù)同學對計算機知識有一定的了解，大多數(shù)學生對計算機非常陌生，有畏懼感，不敢嘗試。針對以上情況，教師要采取靈活多樣的教學方法，充分考慮利用動畫、色彩等來表示原來教師在課堂教學中不便表示的內(nèi)容，降低教學難點的門檻，提高學生的認識水平，培養(yǎng)學習興趣，給學生創(chuàng)造自己學習的機會，使學生在掌握知識的同時在能力方面也獲得發(fā)展。

例如在《鍵盤指法》這一課的教學過程中，為了讓學生能夠靈活地支配十指進行鍵盤操作，在課前準備時設(shè)計通俗易懂的鍵盤歌，設(shè)計制作精美的動畫，激發(fā)學生學習的熱情，誘發(fā)學生主動學習。同時為了讓學生記住手指擊打完上行鍵或下行鍵后，要回到基準鍵上，故將八個基準鍵比作八個手指頭的家，不管“拇指姑娘”到哪去旅游，她們終要回家，休整之后，再行上路。

三、解決問題中培養(yǎng)能力

在學習過程中，學生自主探求目標的完成形式，在遇到困難的時候，有的查教材，有的查幫助，有的則尋求旁邊同學的幫助。學生的學習積極性很高，很多學生在完成自己選擇的層次目標之后，又向更高一級的層次目標邁進。學生的求知欲和積極性在此表現(xiàn)得淋漓盡致。在問題解決過程中，教師有意識地引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息。在探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的過程中，利用信息技術(shù)進行自主學習和合作學習，使學生在獲取學科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高信息素養(yǎng)水平。如此，學生學到的不僅是知識，而是學習的方法。

四、任務(wù)驅(qū)動式的自學過程

在課程中結(jié)合各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，有意識的開展讓學生自學。強烈的好奇心促使學生對信息技術(shù)的進一步探索，通過運用各項學習資源，互相協(xié)作完成課堂既定任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動的本質(zhì)也是一種學習方法，這種方式使得學生學習目標更加明確，教學生動有趣，多元化知識滲透豐富了課堂氛圍，提升了教學效率。但是注意在教學過程中，將學習任務(wù)分為三個層次：基礎(chǔ)性任務(wù)、提高性任務(wù)、開放性任務(wù)。

例如，在講授發(fā)送電子郵件這課時，設(shè)計一個打開電子郵箱等大家都能完成的任務(wù)，再設(shè)計一個“給教師發(fā)郵件”的任務(wù)，“給教師發(fā)郵件”任務(wù)是確定的，而郵件的內(nèi)容可以自由發(fā)揮。提高性任務(wù)和開放性任務(wù)更適合在每個模塊學習完后的電子作品設(shè)計教學階段。比如Word模塊的綜合練習，要求學生結(jié)合語文、數(shù)學甚至體育等科目的相關(guān)內(nèi)容，當然也可以是其它領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)計制作一張書簽。通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”地不斷訓(xùn)練，學生能夠在教師引導(dǎo)下，自己從書本上或計算機中獲得知識，也能通過自己的實踐解決實際問題。

五、提供網(wǎng)絡(luò)平臺促進學習

教師提供接近學生認知發(fā)展區(qū)的材料，組織學生活動。讓每個學生根據(jù)自己的體驗、經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地去探索、去發(fā)現(xiàn)。目的使學生對新的知識信息進行加工、理解，主動構(gòu)建新知，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。教師也可在課前通過搜索下載相關(guān)的資料制成網(wǎng)頁，為學生提供內(nèi)容豐富的學習平臺，學生根據(jù)學習目標，在網(wǎng)頁中自主選擇學習內(nèi)容和方法進行有效學習。

例如在教習畫圖軟件的各個工具時，可以事先制作相關(guān)的微課視頻，或找尋一些較好地資源上傳到平臺上，方便學有余力的同學，學習更深層次的內(nèi)容，也有利于后進生查缺補漏。當然平臺上資源也要分門別類，分為“軟件工具使用”“相關(guān)命令操作”“圖形整合”“拓展延伸”等，方便學生更快更準確地找到資源，增加自學時間。

另外，網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)設(shè)，使得教師能夠創(chuàng)設(shè)開放性的練習與學生進行互動，除了以往的師生、生生互動以外，又多人機互動，擴充學生的理解范疇，優(yōu)勢互補，增強自主意識。

例如在教習《作品欣賞》時，可以將課堂延展至課外，學生可以在論壇的電子“投票器”中看到自己的作品被學生投了多少票或在“留言板”、“聊天室”中看到學生們對該作品的評價與建議。學生可以根據(jù)建議及時修改自己的作品，也可以與之探討。無形中，孩子的學習不再被動，他們想要獲得更高的贊賞和榮譽就會主動去學習，去修正了。

參考文獻：

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[3]劉俊玉.信息技術(shù)學科分層教學的理論與實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2009，（13）.

（責任編輯 楚云鵬）