初中英語閱讀教學中存在的問題與解決對策

顏保錄

摘 要：隨著新課程改革的進一步深入，新課程理念的不斷加強，初中英語考試和考查的重點也在發生變化，已經由過去的“知識立意”向“能力立意”轉變。我們英語教師應注重把握《英語課程標準》的要求，改變傳統的教學模式，在不斷學習、更新教學理念的基礎上，由原來過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，向重視學生閱讀能力和語言運用能力轉變。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；解決對策

隨著新課程改革的進一步深入，新課程理念的不斷加強，初中英語考試和考查的重點也在發生變化，已經由過去的“知識立意”向“能力立意”轉變。我們英語教師應注重把握《英語課程標準》的要求，改變傳統的教學模式，在不斷學習、更新教學理念的基礎上，由原來過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，向重視學生閱讀能力和語言運用能力轉變。所以我認為，英語教學應在詞匯語法知識梳理的基礎上，側重語篇閱讀的教學，培養學生的閱讀能力。

一、中學英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生的畏難情緒。

對于英語學習者而言，詞匯學習可能是最讓人頭疼的。英語語法結構尚有系統可言，如今大量的英文傳播媒體也為聽說讀寫四大技能的提高提供了前所未有的便利，然而面對詞匯學習時，許多學習者盡管明知其重要性，卻常常覺得無從入手。由于沒有正確有效的學習方法，學生很難就詞匯建立起一個系統， 在詞匯記憶方面也是困難重重。

（二）課本閱讀資源處理不合理

不少教師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞、補充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結構等成為其教學的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。例如，在教授Go for it 教材八年級下Unit 1 SectionB 3a 的閱讀材料時，有的教師整堂課實行“滿堂灌”，講解操練fall in love with，live alone，keep a petparrot，probably 等生字、詞匯、逐句翻譯，整節課以教師的講為主，學生被動地接受英語知識。

（三）閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足

根據新《英語課程標準》的要求，七年級學生每天課外至少要閱讀100～150詞，八年級學生每天課外至少要閱讀400～500詞。然而在實際教學中，很多學生因忙于完成教師布置的各項作業，根本沒有時間看課外書，繁重的作業并沒有提高學生的閱讀能力，“做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實質性提高”。

二、針對在閱讀教學中所存在的問題所提出的解決對策

（一）重視課外閱讀材料的補充。教學教師應根據學生年齡特點、知識結構、認知能力，不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，并結合學生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學生實際生活、具有時代特點、內容豐富的閱讀材料，有針對性地進行補充教學?！队⒄Z課程標準》規定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的《英語輔導報》《學英語》《21世英語報》《學生雙語報》等就比較適合學生，這些報紙有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度也較適中，便于學生閱讀和培養英語閱讀習慣。此外，還可以在互聯網上搜集英語學習網站的資源，分主題或類別整理、印發，指導學生閱讀。

（二）合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力?，F行教材每個單元都安排了適當的、有一定代表意義的閱讀材料，教師應充分利用這些材料，提高學生閱讀理解能力。

構建“教師啟動，學生主動，師生互動”的閱讀新模式。這個新模式旨在發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發展師生之間平等合作、互動的關系。在閱讀教學中，教師應該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。

如Pre-reading：通過多種形式吸引學生積極主動地投入參與。①Pictures talking：談論各國圖片，引出各國的地理位置、人口、語言、飲食和環境等情況，讓學生了解世界，豐富學生的地理知識，同時為下面的學習作好鋪墊；②Prediction：利用標題、插圖，預測課文內容是關于新加坡的哪些情況。

加強對學生閱讀策略的指導和培養。閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師應利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導學生進行相應的閱讀訓練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀，而不是一成不變地先聽錄音朗讀，后回答問題。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導學生進行略讀、跳讀，輔以適當的小組合作學習，理清文章中的時間、空間、事件發生的順序與關系，再配以一些思考問題，組織學生討論，引導其抓住主題。

（三）保證閱讀時間，培養閱讀習慣。從七年級開始，教師就應該指導學生進行課外閱讀。不僅為學生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業時有意識地少布置筆頭作業，而鼓勵學生進行課外閱讀等，使學生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排1～2節自由閱讀課，給學生提供更多的自主閱讀的條件。

總之，英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補充教學；既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。