如何提高小學數學教學的有效性

劉永敬

摘 要： 所謂教學有效性指教學質量好壞或者教學程度。在新課程標準的要求下，教學有效性成為教師們為自己樹立的目標。教學有效性不僅是檢測教師教學質量的一項總的指標，而且是決定學生學習有效性的關鍵因素。本文從“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”三大問題出發，并制定相應的解決策略，探討如何提高小學數學教學的有效性。

關鍵詞： 小學 數學教學 有效性

教師是教學活動的策劃者和執行者，既扮演編劇的角色，又演繹導演的角色。一名優秀的小學數學教師，除了自身具有較高的綜合素養和教學藝術外，在教學目標、設計、開展等方面也一定是非常出色的。教學的有效性究其方法，可以從明確教學目標、精心做好教學設計、保證教學質量、及時做好教學總結與反思四大方面出發，但有效性程度關鍵在于教師的工作做得細不細、用不用心。

一、明確教學目標——教什么

教學目標貫穿整個教學活動的過程，沒有目標則不成方圓。每位教師都知道教學目標的重要性，在教學活動中以教學目標為活動開展的依據。所謂教學目標是指一個明確的教學方向，像是帶領學生航行在知識海洋中的帆，引導知識的小船行駛的方向。

那么如何明確教學目標呢？首先做好學情分析和教材分析。學生是教師進行教學策劃和執行的核心，所有教學活動都是圍繞這一核心開展的，因此教師必須足夠了解學生、走進學生、分析學生，才能明確適合“核心”發展的目標。教材是制定教學目標的基礎，教師要熟知教材內容，找到重點、難點和疑點，知道該教哪些內容并為這些內容的輕重劃分層次。然后將學情分析和教材分析有效結合起來，并制定明確教學目標。例如：學習《體積與體積單位》時，根據六年級學生數學能力發展狀態了解多數學生已經具備基本的空間觀念，知道教室是一個大的空間、樓梯閣樓是一個狹小的封閉空間、體育室是一個開闊的開放空間等，但是對于“體積”這個概念還難以理解，不太能將空間和體積這兩個概念聯系起來。因此制定教學目標時，通過教材中的實踐操作使學生在空間概念基礎上理解體積概念，明確應該教什么，好的教學目標是一節有效課堂的良好開端。

二、精心做好教學設計——怎么教

教學設計是教學活動的關鍵策劃，教學活動開展得好不好是建立在教學設計好不好的基礎上的。在教學設計中，“怎么教”是一大核心問題，教學活動的展開是怎么教的具體體現。要怎樣教才能教出一堂有效的數學課呢？首選是教學活動的導入方式。學生進入課堂之前，心可能還停留在有趣的游戲上、一口沒吃完的面包上、一個未解決的小煩惱上、一件有趣的事情上等，如果直接進入新課，學生在心理上可能需要適應的過程，對老師講的內容可能不容易感興趣或者提起積極性，從而影響整堂課學習效率。

而課堂導入則可以使學生將心從課堂外收進來，將留在課堂外的注意力轉移到課堂上，從而盡快進入到課堂學習中。因此，在“怎么教”的問題上，課程導入方式是基礎。其次在教學過程中，教師要避免枯燥、乏味、單一的教學模式，而要采用豐富的教學方法，充分發揮學生主體作用。例如：在《體積和體積單位》教學過程中，就首先通過《烏鴉喝水》的小故事導入，激發起學生的學習興趣，然后通過分組實驗法發揮學生實踐能力、用自學法培養學生自主學習能力。運用小組合作學習方法和操作實驗培養學生的寫作能力、創新意識和能力。豐富的教學過程不僅使課堂豐富多彩，而且體現學生的主體地位。

三、保證教學質量——教到什么程度

教學質量就是教學的靈魂，沒有質量的教學就是教而無用的教育。教學過程中，教師不能抱有上完這堂課就完事的態度，還要保證教學質量，需要教師對教到什么程度心中有數。是否實現教學目標就是教到什么程度的參考，教師可以在教學活動中通過多與學生互動、實踐操作了解學生對知識的理解和掌握水平。若發現學生對所講的某一點知識沒有理解時，教師要做好繼續引導和講解工作，及時幫助學生解答疑問，從而保證教學目標有效實現。例如：在《體積和體積單位》教程中，通過把小石頭放入有水的量杯中，老師問學生“你發現了什么”、“為什么”的問題，確定學生是有基本空間概念的。然后把兩個大小不同的石頭分別放入同樣多水的燒杯中，繼續提問學生“你發現了什么”、“這說明了什么”，確定學生對空間的概念是有一定判斷力的。在進行完了所有教學實驗后，老師通過一些練習題判斷學生對知識的掌握程度。總之，教到什么程度是教學目標實現程度的體現，要保證教學質量就需要教師多了解學生，真正讀懂學生，了解學生的學習程度。

四、及時做好教學總結與反思

教學總結與反思是教師教學工作必不可少的組成部分，只有及時認識到教學過程中存在的不足，教師才能不斷改善，從而更有效地完成教學任務。例如：學習完《體積和體積單位》這一課時，教師總結學生實驗過程中的表現是否積極，發現提問一部分學生回答老師問題不是很自信，支支吾吾，雖然最后在同學提示下回答對了，但是根據回答問題的表現可以判斷學生對知識的掌握不是很深刻，因此導致回答問題時的不自信。下一堂課教學中，教師要幫助學生跨過這一障礙，鼓勵學生大膽回答，并通過反復提問，使學生在課堂上就將問題牢記于心。另外，課堂中還要與學生建立融洽關系，營造和諧的學習氛圍，使學生保持一顆輕松學習的心態等。另外還要總結哪些知識點學生掌握的比較薄弱或者老師講得不很明確，在下節課上重點對待。

除此之外，有效性教學還需要教師與學生建立良好的師生關系，為學生營造良好的學習氛圍，使學生保持學習興趣并不斷增強學習自信心，從而全面提高小學數學教學的有效性。

參考文獻：

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