精彩生成精彩課堂

精彩生成精彩課堂

丁碧華

案例：教長方體與正方體的認識時，學生先說說已學過的平面圖形：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學習圓的知識，可說對了，教師同樣表示贊成，并準備就此拿出長方體讓學生比較它與長方形的不同，從而建立立體圖形的概念。可沒想到，一個學生提出了反對意見：“球也是平面圖形。”是否馬上就否定他的觀點，將學生拉回到預設的教學過程中來，還是聽聽這個學生的想法？教師選擇了后者。“你能說說你的理由嗎？”“球是圓的呀！”原來他認為圓是平面圖形，所以球也應該是平面圖形。教師決定放棄預設，從圓與球入手教學立體圖形，于是將這個問題拋給了學生：“球是圓形嗎？”沒想到許多學生表示贊成。“那我們一起討論一下吧。”學生們展開了激烈的討論。通過討論他們達成了共識，對平面與立體這兩個概念有了更深的理解。教師趁機順水推舟，通過圓與球這兩個圖形的學習揭示了立體圖形的概念。

數學課堂教學是一個動態的過程，教師預想之外的生成資源隨時都會產生。因此，教師應利用生成資源引導學生自主探索，使學生享受數學學習的無限樂趣。

善于捕捉，放大有效生成。生成是突發的，有時不經意就錯過。因此，在課堂上，教師應認真傾聽，及時發現學生的困惑、理解的偏差、觀點的創意等資源，進行正確的辨識和處理，使之變成課堂的寶貴資源。

教“雞兔同籠”問題（雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？）時，教師按照教材上的方法進行講解，忽然聽到一個“調皮鬼”在嘀咕：“這樣想太麻煩了，把每只兔子都砍去兩只腳、每只雞都砍去一只腳不就得了。”教師馬上捕捉到這一生成，讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22-16=6（只）。”“多么有創意的見解呀！”教師情不自禁地為他鼓掌，其他學生也興趣盎然。教師順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的深入，學生不時有新的想法產生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為奇思妙想。

隨機應變，用好動態生成。蘇霍姆林斯基曾說教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。所以，課堂上我們應運籌帷幄，始終圍繞目標進行教學，也要有隨機應變的教學機智，善于發現有價值的教學信息，并激活這些資源，讓其產生意想不到的教學效果。

教圓的周長時，學生討論了測量圓周長的方法后，教師給學生提供了直徑不同的圓片。“我們知道正方形的周長是邊長的4倍，那么圓的周長與直徑是否也存在一定的倍數關系呢？請分組測量圓片，填好實驗報告單。”這時，居然有學生小聲說：“我知道，圓的周長是直徑的3倍多一點。”“我知道圓的周長是直徑的3.14倍。”……學生的小聲議論使教師精心預設的教學環節落空了。教師靈機一動，進行了這樣的處理：“請知道周長與直徑關系的同學舉一下手。”全班竟有半數學生舉起了手。教師追問：“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來的。”“那么大家知道書上的這個結論是怎么得出的嗎？”“不知道。”這時教師及時肯定：“大家說的結論是正確的，你們能提前預習，非常好！你們不知道這個結論是如何得出的，想不想自己動手設計幾個方案來驗證結論？”“想！”學生們異口同聲地大聲回答。教師趁機讓學生分組進行驗證，并適時地參與學生的討論、交流、驗證。在此基礎上，組織學生逐步概括出圓周長的計算公式。學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現出思維的火花，發言一個比一個精彩，最終問題在師生的互動中得到了圓滿的解決。

（作者單位：懷化市鶴城區躍進路小學）