基于英語(yǔ)微課的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐

張偉卓

摘 要：新時(shí)代多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，英語(yǔ)微課的教學(xué)模式取得了理想的教學(xué)效果，符合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，在英語(yǔ)微課的教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在課下進(jìn)行，在課上進(jìn)行深入專題討論，提高了課堂時(shí)間的利用效率，也提高了學(xué)生文化意識(shí)和自主決策能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（b）-0158-02

現(xiàn)如今，教育改革、網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等一系列新名詞對(duì)我們而言已經(jīng)不再陌生，伴隨而來(lái)的一系列的革新正在我們生活中悄然發(fā)生。在新的時(shí)代背景下，微課走進(jìn)英語(yǔ)課堂，不僅顛覆了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂模式，而且最大限度發(fā)揮了英語(yǔ)影視材料的作用，將語(yǔ)言、聲音、圖像等多方面信息結(jié)合起來(lái)，提供了一個(gè)全真的語(yǔ)言使用環(huán)境，取得了更好教學(xué)效果。

1 英語(yǔ)微課的內(nèi)涵

在我國(guó)，英語(yǔ)微課教學(xué)是一個(gè)比較新的概念，應(yīng)用時(shí)間較短。“微課”，簡(jiǎn)而言之，就是在十分鐘的時(shí)間內(nèi)，重點(diǎn)講解清楚一個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)的課程。微課的最早原形是美國(guó)一所大學(xué)的“六十秒有機(jī)化學(xué)課程”，隨后便出現(xiàn)了微課程的概念，讓學(xué)生在看完三分鐘左右的視頻材料后，指導(dǎo)學(xué)生完成一定量的課程任務(wù)。

這種微課程的教學(xué)模式，非常符合當(dāng)代學(xué)生注意力的變化特點(diǎn)，短小的視頻既成功吸引了學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在注意力最集中的幾分鐘內(nèi)，有針對(duì)性高效講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

微課程教學(xué)之所以能夠快速取得理想的教學(xué)效果，作為一種新的教學(xué)方式在世界范圍內(nèi)廣泛傳播；另外一個(gè)原因就是，微課的指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義。微課選用情景案例的模式，利用情景教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)料環(huán)境中，利用情感活動(dòng)加強(qiáng)提升認(rèn)知的能力和水平。

微課的出現(xiàn)更是與當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)或自己的手機(jī)移動(dòng)端觀看微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)，短小的視屏模式非常符合學(xué)生如今碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活方式。學(xué)生觀看微課可以不受時(shí)間、不受地點(diǎn)的限制，充分利用了時(shí)間碎片，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，微課的教學(xué)內(nèi)容利用了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)，將每一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)都真實(shí)再現(xiàn)在一個(gè)個(gè)語(yǔ)言情景中，學(xué)生通過(guò)讀情景畫(huà)面的感知，加深了對(duì)語(yǔ)言使用環(huán)境的理解，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的吸收和內(nèi)化。這在一定的程度上，解決了很多同學(xué)反映自己的英語(yǔ)水平只能用來(lái)考試，不能用來(lái)交流的問(wèn)題，也就是學(xué)了很多年的“啞巴英語(yǔ)”，無(wú)法在自然的語(yǔ)言環(huán)境使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

因此，微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行有效擴(kuò)展和補(bǔ)充。微課的教學(xué)模式非常適用語(yǔ)言教學(xué)方式的改革，將引領(lǐng)高校教育革新的新潮流。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的概念有美國(guó)學(xué)者Salman Khan創(chuàng)立，對(duì)傳統(tǒng)課堂的舊有模式進(jìn)行了顛覆和翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課下通過(guò)觀看微視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程安排到了課下，而在課上則進(jìn)行知識(shí)的鞏固和深化研究。

這種模式的教學(xué)方式，從某種意義上促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生不用困在教室，通過(guò)傳統(tǒng)的課本、黑板學(xué)習(xí)無(wú)聊的死知識(shí)點(diǎn)，而可以在課下通過(guò)自己喜歡的多媒體學(xué)習(xí)，將枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)了有趣的情景中，在觀看影片的同時(shí)輕松學(xué)到知識(shí)。因此，同學(xué)在課上就可以和大家分享自己的感悟和體會(huì)，和老師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探討研究，提高了課堂寶貴時(shí)間的利用效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念在歐美國(guó)家的發(fā)展日趨完善，美國(guó)的麻省理工大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)，以及斯坦福大學(xué)都開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究，華盛頓大學(xué)的Freeman博士發(fā)現(xiàn)，由于翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展，學(xué)生的不及格率從17%下降到4%。

在實(shí)證研究中，通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感受和認(rèn)識(shí)，學(xué)生深切感受到翻轉(zhuǎn)課堂給他們帶來(lái)的好處。他們所觀看的教學(xué)視頻都是一種可控的媒體形式，學(xué)生可以自己決定播放的時(shí)間和編數(shù)，再課堂上就可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)進(jìn)行小組討論，或者讓老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，既節(jié)約了自己的學(xué)生時(shí)間，也提高了老師講解的針對(duì)性，減輕了集體式教學(xué)帶來(lái)的時(shí)間成本。

兩千年來(lái)，從孔子時(shí)代開(kāi)始，中國(guó)一直都在倡導(dǎo)因材施教的教育理念，可是在傳統(tǒng)教育模式下，面對(duì)大班式的集體教學(xué)，始終無(wú)法真正意義上做到因材施教。如今，隨著教育手段的進(jìn)步，因材施教的教育理念也越來(lái)越受到重視，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是在這樣新的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，正在一步一步從真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教的理念。

在中國(guó)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究還比較少，若想在英語(yǔ)微課上展開(kāi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，還需要以下幾個(gè)方面的改善：首先在教學(xué)環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于小班式的個(gè)性教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)體系上也要求更加系統(tǒng)和完善，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系和教學(xué)系統(tǒng)安排，選擇合適的教學(xué)視頻進(jìn)行微課，增強(qiáng)微課教學(xué)內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)的連貫性和系統(tǒng)性。其次，在教學(xué)手段上要善于進(jìn)行革新，敢于利用多媒體技術(shù)手段，將多種教學(xué)方式搬進(jìn)課堂，在信息化的環(huán)境中創(chuàng)新教學(xué)理論，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和指導(dǎo)意義的教學(xué)模式。同時(shí)，這在另外一個(gè)程度上也對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高層次的要求，教師要提交教學(xué)的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的特征有針對(duì)性講解知識(shí)點(diǎn)，能夠讓不同知識(shí)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能找到自己的興趣點(diǎn)和研究點(diǎn)。

3 英語(yǔ)微課中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在英語(yǔ)微課教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂到底有哪些優(yōu)勢(shì)，帶來(lái)哪些意想不到的教學(xué)效果呢？那先讓我們看看，翻轉(zhuǎn)課前的教學(xué)準(zhǔn)備和翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)展開(kāi)都進(jìn)行了哪些工作。

首先，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂前，教師播放視頻和微課文件，帶領(lǐng)學(xué)生觀看電子教案，等到學(xué)生進(jìn)行完自助學(xué)習(xí)之后，展開(kāi)一些相關(guān)的訓(xùn)練和測(cè)試。這樣，老師就可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，操練聽(tīng)說(shuō)的技能，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施專題研究，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：聽(tīng)力特訓(xùn)、角色扮演、配音比賽，或者是文化討論、專題辯論等形式，使學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，過(guò)渡到創(chuàng)新能力的激發(fā)和應(yīng)用能力的提高。

在英語(yǔ)微課教學(xué)中展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也存進(jìn)了學(xué)生文化意識(shí)的覺(jué)醒。語(yǔ)言的教學(xué)離不開(kāi)文化的講解，英語(yǔ)中微課教學(xué)不光是語(yǔ)言的傳授，還是對(duì)英美國(guó)家文化的鑒賞，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。微課中多樣的教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了多元的文化，之后還能在課堂與同學(xué)將不同國(guó)度的文化結(jié)合起來(lái)討論，從而加深多本國(guó)文化的理解，提高保護(hù)傳承中國(guó)文化的意識(shí)。

大部分的學(xué)生在進(jìn)行中外文化的專題討論中，也進(jìn)一步加深了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解、熱愛(ài)之情。很多同學(xué)說(shuō)道：“通過(guò)文化對(duì)比，才發(fā)現(xiàn)中國(guó)有些傳統(tǒng)價(jià)值觀真的非常珍貴，如：中國(guó)人的勤勞奮進(jìn)、對(duì)家庭和親情的重視、對(duì)老人的尊敬和孝順等，都是極其寶貴的東西”。

最為重要的一點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂還在一定程度上提高了學(xué)生的自主決策能力。同學(xué)們說(shuō)，在課下利用微課進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教會(huì)了我如何合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促進(jìn)了我去花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)主題的內(nèi)容，這樣我在課堂討論中才更有發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。

英語(yǔ)微課和翻轉(zhuǎn)課堂都不占用寶貴的課堂時(shí)間，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生需要再課下觀看，學(xué)生就需要自己決定什么時(shí)候觀看，觀看什么內(nèi)容，觀看多少遍，學(xué)生掌握了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。此外，課堂上的小組討論形式也需要學(xué)生自己安排，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生組織集體活動(dòng)的實(shí)踐能力和自主決策的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3] 梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[4] 徐艷梅，李曉東.基于電子學(xué)檔的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2014（5）：81-87.