小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉”培訓需求調查報告

張晶香+張平+劉光見

摘要：在新形勢下，小學科學課程對小學科學教師提出了更高的要求。在送教下鄉國培培訓工作中，對云南省近106名小學科學教師就培訓需求進行調查，從小學科學課程教師的基本情況、實驗課開設情況及信息技術應用的基本情況、對送教下鄉培訓需求調查等方面，揭示了云南省小學科學教師的培訓需求。

關鍵詞：小學科學；教師；培訓需求

小學科學課程內容涵蓋多個學科知識，其知識體系的豐富性有助于拓寬學生的視野和思維， 但同時對小學科學課程教師專業素養提出了更高的要求。為了更好地了解和把握小學科學教師的現狀，有針對性地確保“國培計劃”縣級教師培訓團隊培訓項目培訓質量，加強小學科學“送教下鄉”研發的主題課程的可行性、實效性，特別組織了對負責培訓地區的小學科學教師進行了培訓需求調查研究， 以便改進小學科學國培計劃（2015）“送教下鄉”培訓，促進培訓目標的實現。

一、調查的組織過程

調查的區域主要為云南省麗江、昭通、云南曲靖麒麟區、羅平等地，調查對象為上述各縣區相關學校教學一線科學課程教師。為方便操作，本次調查方式采用無記名問卷調查。問卷共發放了106份， 收回106份， 其中有6份因填寫不符合要求而作廢， 實際有效問卷100份，有效率達96.1%。經對收集的數據進行統計分析，雖然在數據中體現出地區差異性，但整體上反映出小學科學教師隊伍基本狀況，以及小學科學教師對培訓的共同訴求。

二、調查結果與分析

（一）小學科學教師隊伍現狀分析

由問卷中調查對象的基本資料，其調查結果得出小學科學教師隊伍現狀的幾個特征。

1.教師年齡結構年輕化。從年齡結構情況來看， 20～30歲占到37%；31～40歲57%；41～50歲占到5%；51歲以上占到1%。由此可見，40歲以下的中青年教師比例較高（94%），為小學科學師資隊伍儲備了骨干有生力量。

2.教師職前學歷低、專業關聯度不高。從小學科學教師的職前學歷情況來看， 專科、本科和研究生比例中，專科學歷高達63%，無研究生學歷，體現出現有小學科學教師隊伍教育程度偏低，其中，許多小學科學課程教師通過函授取得本科文憑，學歷達標情況較好，但專業知識基礎薄弱。

從小學科學教師的職前專業情況來看，教師所學專業與小學科學關聯度不大，其中漢語言文學占28.6%，教育管理占10.7%，數學占7.1%，思想政治教育1%，計算機占1.6%，英語2%。數據顯示，只有極少的專業與小學科學關聯度相對大些（地理占2.6%、物理2.2%、生物2.2%等），長期從事小學科學教學的教師相對較少。

3.教學經驗處于積累階段。在小學科學教師調查對象中，從事科學課程（包括以前的自然、常識）的教齡， 3年以下占到46% ，3～5年占到14%，5～10年占到14%，具有10年以上小學科學教齡的教師僅占到26%。由此可見，具有5年以上教齡的科學教師不足一半，小學科學教學匱乏教學經驗豐富的教師隊伍，對提升小學科學教學質量存在制約因素。

4.教學實驗積極主動。小學科學實踐教學中離不開實驗，在調查中，在問及教學中因實驗經費不足、沒有條件做實驗（或演示實驗）時，48.50%的教師自制教具做部分實驗，有5.5%教師讓學生自制教具做部分實驗，有27.28%教師與學生一起自制教具做部分實驗，只有16.17%的教師態度較為消極，反映出大部分老師在實驗教學中的積極心態。

綜上所述，小學科學教師現狀是喜憂參半，雖然小學科學教師隊伍在年齡結構、信息技術應用、教學實驗等方面具有一定優勢，但在學歷、學科知識儲備、從業經驗、隊伍穩定等方面的現狀卻不容樂觀。因此，加強小學科學教師學科專業培訓，具有現實意義。

（二）小學科學教學現狀

在對“列出您當前教學中的困惑有哪些？”回答中，反映了當前小學科學教學中一些普遍的問題。

首先，教師如何為學生創造一個輕松、愉快、高效的學習氛圍，提高學生的學習興趣 ，使他們積極參與教學活動。其次，學生學習基礎參差不齊，對所學的科學知識認識不夠，無法學以致用。再次，科學這門課的教學范圍廣，學生記憶的東西多，教師難以把握教學重點，而且科學教學缺乏硬件設施與實驗器材，實驗操作困難，很難精準解讀教材。

（三）小學科學教師對培訓的需求

對小學科學培訓需求調研以事實性多選題呈現，調查對象可以多項選擇，從培訓內容、培訓模式、培訓師資等方面做了調查，獲得小學科學教師對下一階段培訓的需求。

1.教師對培訓內容的需求。

（1）培訓內容資源類型需求。在回答“你最需要的教學資源是”選項中，“典型示范課例”成為教師的首選（73.76%），在其他類型中，60.63%的老師需要教學課件；43.45%的老師需要教學設計案例；40.42%的老師需要最新教育理論；35.36%的老師需要微課。調查說明，一線小學科學教師迫切需要的教學經驗借鑒與積累，帶有實用性、借鑒性的“典型示范課例”“教學課件”“教學設計案例”占有很大需求比例。

（2）學科專業知識需求。調查中，通過“在科學教學方面，您有哪些方面的培訓需求？”“哪些知識在教學中讓您感到缺乏”等問題，考查了小學科學教師對學科專業知識的需求分析。其中，“科學知識的補充”“近代科學新知識”占有較高的需求比例，是小學科學教師最需要提高的內容之一。

（3）學科專業技能需求。在“您最渴望需要的培訓內容”調查中，“課堂教學技能指導”“教學方法指導”需求較高，分別為74.77%和64.66%；在“在科學教學方面，您有哪些方面的培訓需求”中，“實驗技能的培訓”需求達到72.75%，是小學科學教師最需要提高的能力；在信息技術應用能力上，教師們“Flash制作”“視頻編制”等技術要求相對高的軟件工具的應用需求很高，表達了小學科學教師希望掌握和使用信息技術輔助教學的能力有所提升。

2.教師對培訓模式的需求。

在涉及培訓模式的選項回答中，選擇“外出聽課學習”占到76.79%，“集中培訓與校本研修相結合”為71%；對現行的送教下鄉培訓項目的整體滿意度較高。此外，一些教師也選擇了“同行的幫助和指導”“教研活動”等方式，說明小學科學教師喜歡形式多樣的培訓方式，但注重專門的培訓，并希望通過教育教學理論和學科專業知識、技能的學習與現實教學中實踐操作相結合，在動腦的同時也動手，同時，在學習中還需要教師間相互溝通、交流，相互取長補短，共同進步。

3.教師對培訓師資的需求。

調查對象在對培訓師資的要求上，“實踐性強，有豐富案例支撐”的培訓教師占到86%。相反，對“知識淵博”型培訓教師需求率僅為29%，說明小學科學教師更為重視在培訓中獲得指導實際教學的經驗積累與借鑒。

三、思考和建議

通過調查，就目前小學科學教師隊伍現狀、教學現狀，以及小學科學教師培訓需求來看，在未來對小學科學教師的培訓在培訓內容、培訓方式，以及培訓師資等方面應該作出具有針對性的調整與設計。

（一） 應加強培訓內容與小學科學貼合性

1.進一步提升學科專業知識結構。從調查結果看，現行小學科學教師兼職較多，教師知識儲備與科學知識關聯度不高，在教學實踐中體現出對科學知識體系的重難點掌握尺度不夠準確。因此，在培訓過程中應該設計相應專題，幫助教師系統地梳理科學領域內的知識、概念，加強科學知識體系建構的指導，進一步提升教師學科專業知識結構。

2.加強科學教學方法的指導與培訓。調查數據顯示，現有小學科學教師從事科學教學實踐普遍較短，在教學組織與設計方面經驗不夠豐富，急須在培訓過程中獲得方法上的指導、借鑒與積累。因此，在專題設計中，應該結合培訓內容，通過課程設計、活動安排等案例，加強科學教學方法的指導與培訓。

3.強化科學教學專業技能的培訓。在科學教師培訓需求反映出，小學科學教師亟須提高科學專業技能。在設計培訓課程時，要為教師提供豐富具有針對性和實效性的教學課例，指導教師按照科學教學內容性質，在課堂教學、實驗教學、科學指導等方面選擇恰當的教學策略，提高科學專業組織與指導能力。

（二）培訓方式上進一步突出參與性和實踐性

在調查中，“集中培訓與校本研修相結合”需求較為突出，體現了參加培訓的教師渴望參與到具有針對性的實踐活動中，以獲得切身的實踐經驗。因此，在集中培訓過程中，應該增加觀摩一線教師的課堂示范教學，加強培訓教師的溝通與交流；要設計一些能讓參加培訓的教師能夠參與的專題項目，使參培教師參與到課堂的“教”與“學”活動中，通過項目的開發設計、任務驅動等方式，促進教師科學知識的理解與建構、科學教學觀念的轉化、科學探究能力的提升。

（三）聘請優秀一線教師參與培訓

小學科學優秀的一線教師，具有豐富的教學經驗，也有指導實踐探究能力和實驗教具制作能力，聘請優秀一線教師參與培訓，既為參加培訓的教師提供示范，也彌補科學專業理論知識缺乏針對性、實踐性的不足，更好地滿足科學教師培訓的需求。