淺析多媒體在英語教學中的應用

閆福麗

摘要：多媒體教學是對傳統教學的繼承和必要補充。多媒體教學將教學過程變成生動活潑的教學方式，調動了師生兩方面的積極性，推動了教育的發展和教育的變革。它是突破教學難點的有效途徑，有著巨大的發展潛力。

關鍵詞：多媒體教學；實踐；探索

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0079

多媒體教學是根據信息傳播理論和教學過程的規律而設計、實施、評價教育過程的系統方法。它通過形聲媒體、軟件的應用和調控貫穿教學的全過程。在多媒體教學中，學生按照教學計劃接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。

一、運用多媒體的好處

1. 增大信息量，實現英語課堂的“多信息、高密度、快節奏”

多媒體課件能創設教材中難以提供的情景，并將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點、動靜結合，將知識訴諸于畫面。聲畫交融，使教學內容更具體，并能在有限的時間內加大知識容量，擴大英語課堂的活動面和學生的活動量，從而大幅度地增加學生語言實踐的機會，有效地減少教師對學生的控制和書本對學生的束縛，使學生能積極主動地成為課堂主體。

如在學習人教新課標版第三模塊Unit 3 The Million Pound Bank-note這一單元中，第一篇閱讀材料是故事的第三幕；第二篇閱讀材料是故事的第四幕；WORKBOOK中的一篇閱讀材料是故事的第五幕。而聽力材料則是故事的第六幕。我們在閱讀和聽力教學中，先讓學生通過看電影《百萬英鎊》，經聽覺和視覺，直觀整體地理解和把握了故事情節，將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，使學生順利地完成了讀和聽的任務。

2. 更好地突出教學重點和突破教學難點

教學中充分利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的知識信息簡單化、直觀化，降低了學生理解的難度，提高了學習效率。如在學習人教新課標版第三模塊Unit 4 Astronomy： The Science of the Stars這一單元中，學生對the earths atmosphere， the solar system， the black hole等概念很難理解。筆者通過給學生下載播放相關科教片，使抽象、深奧的知識概念簡單化、直觀化，學生很快就理解了。

3. 計算機輔助教學可以更好地激發學生興趣，集中學生的注意力，培養學生的探索鉆研精神

運用多媒體技術創設來源于實際、貼近學生生活、適合學生的心理和年齡特征的情景，能最大限度地激發學生的學習動機和興趣，營造出最佳的學習氛圍，以激發學生用英語思維，從而有效地完成教學任務。如在人教新課標版第二模塊Warming up and Reading，Unit 5 Music時，通過播放一些相關的明星圖片和音樂引入課題，那些生動有趣的圖片和音樂一下子就抓住了學生的心，很快就引入了課題，也讓學生了解了classical， roll， orchestra， rap， folk等音樂形式和SHE，BSB等著名的樂隊，為后面的閱讀作了很好的鋪墊。

4. 利用多媒體輔助教學能聲形俱現，幫助學生記憶

在課堂上利用多媒體教學可以使學生聽其聲見其形。把語言和形象結合起來，把視覺、聽覺、動覺結合起來，刺激多種感官參與記憶，增強語言的趣味性，激發學生對語言的興趣，使學生對語言知識的記憶更牢固和準確，語言技能更加熟練。例如，在學習人教新課標版高中英語（模塊二）Unit 2 Olympic Games中Warming up 和Reading這一部分時，由于詞匯量大，多數詞匯都與運動項目有關，很難記憶。筆者就上網搜索了許多運動項目的圖片以及運動比賽的錄像片段，有圖片、動作、英文解說。課堂上，學生饒有興趣地記住了單詞，極大地提高了課堂效率。

5. 具有交互性

新課標改革突出強調學生的素質培養和能力訓練，推行探究性教學，強調以人本主義為中心，突出實踐性、開放性、自主性和過程性，要求把英語教學和社會生活、實踐體驗等緊緊結合起來，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力以及創造能力。而多媒體教學正好給教師和學生、學生和學生、學生和信息之間搭起了一座交互的平臺，有利于營造適合于研究性學習、合作性學習和個性化學習的教學環境，能幫助形成學生充分參與、小組討論、集體交流、及時對話的教學模式。

二、運用多媒體需要注意的內容

1. 多媒體與課堂教學的關系

為了使多媒體在教學中發揮作用，我們應該立足于課堂教學這一基本組織形式，根據現有的教學條件，在課堂教學中適當地開展多媒體教學的實踐活動。這就要求：一方面，多媒體課件的開發和制作應立足于課堂教學，編制符合課堂教學要求的課件；另一方面，要充分發揮多媒體的優勢，為突破課堂教學的重難點服務，同時，要合理制定教學過程的操作步驟，規劃課件使用的操作步驟。授課教師要根據本節課的實際教學需要，合理分配課件的使用時間、理清思路、認真規劃課件的使用步驟，仔細考慮課件的運行、重復、結束等；要有所取舍，一切以實現教學目的為出發點，防止為使用而使用、追求表面的華麗、刻意地追求演示的多樣性和三維動畫效果。

2. 多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體教學并非能完全代替傳統的教學方式及內容。也就是說，所有的教學課程和內容并非都適合用畫面來表現（投影畫面、幻燈畫面、電視畫面、計算機演示畫面等）。如那些抽象的概念、演繹推理等需要運用邏輯思維語言來論述的問題，用視覺形象語言表達相當困難。課堂常用的口頭表達方式始終保持著旺盛的“生命力”，因為它具有合理性。無論傳播媒體怎樣先進，功能如何完善，都不可能完全代替傳統教學手段。

多媒體教學與傳統教學的關系，是一個繼承和發展的關系，而不是各個相對孤立或互相排斥的關系，也不是從一種手段去取代或否定另一種手段的關系。在現實教學最優化的過程中，多媒體教學顯示了它的先進性，因為它豐富和發展了傳統教學。兩者在運用過程中應互相補充、兼容并進、擇優而從，方能相得益彰，最終將融于一個體系之中。

3. 正確處理教學過程中諸要素之間的關系

在教學過程中，學生是認識和發展的主體，是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者。學生全面和諧發展，更是教師無法代勞的。葉圣陶強調“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”蘇霍姆林斯基也指出“教師的真正的思維素養，就在于在學習教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發展的”。多媒體教學也是如此，只有把教師的思路、學生的思路和課文中作者的思路融為一體，才能獲得教學的成功。因此，教師在自行制作多媒體教學課件時，除了服務于教學本身外，更多的應該是考慮到學生的實際，真正做到從生活中來到生活中去，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。我們在充分發揮多媒體教學優勢的同時，還要認識到多媒體輔助課堂教學的誤區。只有這樣，我們才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正發揮多媒體在課堂教學中不可替代的作用。