左順　左博洋

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0117-01

在學校做德育管理工作多年，經常會遇到遲到早退、紀律散漫、吸煙、頂撞老師、打架、上網、盜竊、離家出走及男女同學行為不規范等等現象的問題學生。對待“問題學生”，學校花費了很大的精力對其進行教育，但效果不明顯，有些學生屢教不改，甚至犯規情況越來越嚴重。這些學生，心理教育嚴重缺位，只有從學生心理上改變他們，讓他們樹立自尊心和自信心，促進他們的心理健康成長，他們才能真正獲得成長和自我完善。我組織了幾位班主任教師一起實踐“皮格馬利翁效應”，采用期望和激勵的方法，以期從根本上改變這些問題學生。

一、關愛學生，一視同仁

教育是愛的共鳴，是師生心與心的呼應。這種愛體現在愛每一個學生，把問題學生放在全體學生之中，一視同仁，對他們多一些有利期望，多發現他們的閃光點，對他們的每一個長處和進步都要鼓勵和表揚，多和這些學生交流，不要不理他，不管他。要讓他知道教師很關心他，他是我們集體的一員。

案例1：盧某，男生，很孤僻，遲到早退是常事，上網缺課，易沖動打架。一次聊天時，聊著聊著，他告訴我他家是外地移民，母親離家出走，父親開三輪車，家庭貧困。每次放學回家要自己燒火吃飯，所以遲到；遲到又怕被老師訓斥只好去上網；因家貧被人取笑而易沖動。其實他也很想跟同學打成一片，做個好學生。我們鼓勵他要堅強，并且從生活上資助他，讓同學了解他，他很快被大家接受，性格也因此開朗了，各方面都有進步。這樣，教師的期待及相應的情感表達滿足了學生愛與尊重方面的需要，教師的愛與積極情感的表達，會使學生產生共鳴，進而發出同樣積極的情感反饋。學生與教師之間良好的情感交流能夠提高學生的積極性和主動性，而融洽和諧的關系有助于這些學生樹立自尊心。

二、善于鼓勵，積極評價

教師應該用發展的眼光來評價問題學生，多做肯定性評價，少一些諷刺與挖苦，往往一句不經意的話和行為，對學生的傷害是巨大的。恰到好處鼓勵評價讓學生不斷增強自信心，他的自尊心得到保護，學生的發展可能性也就越大，教師評價時呵護每一顆渴望進步的心，給他們成長的道路上點綴希望之星。

案例2：學校發生了一起學生打架斗毆事件，易某、姜某、潘某、魏某、陳某5人因與陳同學不和，在易某的帶領下，先用言語挑釁，以話不投機為借口，便出手傷人，其他幾人先后對陳同學進行毆打。五人多人次違紀，有教師建議勸退，班主任和學校發現他們盡管有缺點，但是還是有優點：樂于助人，積極參與班級事務。于是我們及時對他們的優點給予肯定性評價，讓他們感受溫暖，他們的自尊心得到保護，在以后表現得都不錯。在教師贊揚的點頭、鼓勵的微笑、期待的目光中，學生得以正確認識、肯定自己。而自我概念的提升又更進一步增強了自信心，自信心就像一把神奇的鑰匙，為擁有者打開成功的大門。

三、構建平臺，齊心協力

我們建立了QQ、微信群，邀請關工委成員、富有教育經驗的社會各界人士入群，構建德育交流平臺，形成強大社會合力。這樣教師與學生、教師與家長、教師與社會之間的溝通及時快捷。

案例3：離家出走事件：星期一上午，學生到校上課，第一節課時年級主任發現本年級三個班3名女生劉某、陳某、胡某未到校。三位班主任馬上與她們家長、監護人進行聯系。經調查劉某、陳某，胡某離家出走了。老師、家長多方尋找無果。我們讓他們的同學通過QQ聊天才知道三人在外地某網吧上網。老師去將她們帶回。離家以劉某為首，因父母不在家，心理極端渴望在父母的身邊。我們利用QQ、微信群平臺，和在外地的學生家長溝通，讓家長不僅在衣食住行上關心小孩，還要在身體和心理上關心他們，給他們鼓勵和期望，每天都要抽時間與他們進行交流。學校針對不同的家庭分發不同的信息，推送不同的心理教育、德育內容。過了一段時間這些離家出走的學生恢復正常，學習也有了進步。我們還邀請富有經驗的心理學專家、行為學專家等社會人士入群，增強QQ、微信群的社會力量，就學生的心理問題、道德成長問題為家長出謀劃策，集學校、家長、社會的力量共同促進問題學生的良好發展。

我們憑著自己的理解，以自己的方式踐行著“皮格馬利翁效應”。通過這樣的作法，看到學生一步步的成長和自我完善，我們對教育有了新的感悟：教育無小事，作為教師，應講求教育的藝術，應用現代教育手段，創新德育模式，大膽實踐，去探究無數的“皮格馬利翁效應”。

（責任編輯 李 翔）