我們需要什么樣的選修教學

張正平

語文課程標準指出，選修課的安排必須以課程目標為依據，認真考慮學生的要求和實際水平。高中階段開設語文選修課程已經十年了，師生最初的熱情已經消退，選修教學也愈來愈不像選修教學了。

一、問題：選修教學的“異化”

1.教學內容機械化

限于種種原因，目前的高中語文選修教學主要以各出版社出版的選修教材為課本，這本來也沒有什么問題，但是學校、教師往往受“高考”這一指揮棒的影響，在進行選修教學時以“高考考什么，教材就選什么”為出發點選擇選修教材，課堂教學上也是“高考涉及什么，課堂上就講什么”。如此僵化的教學內容，讓選修教學淪為必修教學的延續，像《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》《唐宋八大家散文選讀》《現代散文選讀》和《短篇小說選讀》等與高考關系最密切的教材就成了師生的必選教材。

2.教學方式單一化

教學內容決定了教學形式，而語文教學方式是多元化的，這些教學方式的存在并不是單獨的。在實際的課堂教學中，我們往往會將多種教學形式組合起來，根據學生特點、課文特點等巧妙選擇。選修教學更應該這樣，但是在實際教學中不少課堂教學方式單一，要不一講到底滿堂灌，要不放手不問純自主。

3.教學目的考試化

語文課程標準指出，選修課不能成為必修課的補習課和應付考試的輔導課。但是，不少教師在進行選修教學時無法舍棄應試情結，無視教材編者的良苦用心，干脆將課文拿來作為練習的材料。于是《唐宋八大家散文選讀》課堂成了一詞多義、古今異義、特殊句式的大匯總，《唐詩宋詞選讀》課堂成了高考詩歌訓練的主要陣地，至于語言的涵泳、情感的揣摩、文化的探究則不見了蹤影。

4.教學效果低效化

選修課程開設的目的之一是“為具有不同需求的學生提供更大的自主發展空間”，開設之初得到大多數學生的歡迎，學生感興趣，也從中學到了許多知識。但是從實際情況來看，學生上的選修課程是“被選修”的，因此，不少學生不能端正自己的學習態度，不能真正投入到選修課程的學習中，以至于無法發揮主觀能動性，導致選修課效率低下。再加上選修課課時安排比較緊張，平均下來一學期要學三本書，教師對選修課的內容會做有針對性的處理，有時一本選修教材可能最多兩周就學完。于是很多學生就產生了依賴心理——教師安排什么自己就學什么，教學效率可想而知。

二、思考：選修教學要有選修特色

選修課的開設為語文教育提供了新的發展機遇，同時也是對語文教育工作者的一個巨大挑戰。高中語文選修課不管選什么、教什么、怎么教，一定要有選修特色，成為師生真正需要的選修課。因此，選修課教學必須具備以下特點。

1.注重實際，量力而行

教育部制定的語文課程標準著力于和國際教育接軌，強調了時代性、人文性、基礎性、選擇性、工具性，更具有一定的宏觀性、前瞻性和超前性。各版本的教科書都是在這樣的指導思想下編寫的，并力爭照顧到不同地區、不同學校的不同情況。但是，各地的教育資源、教師隊伍、學生群體、社會文化心理等有著較大的差異。因此，在進行選修教學時要注意本地區、本學校、本班級學生的實際情況，根據語文教師本人的專業基礎、教學風格、教學特長結合學生的語文學習興趣、需求、未來發展的方向，量力而行。

如學習《唐詩宋詞選讀》中《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一詞時，對于基礎薄弱的學生來說，只要掌握這首詞通過哪些意象營造了怎樣的意境，運用哪些手法抒發了怎樣的情感即可。對于基礎較好的學生，還要引導他們分析詞作細節上的一些妙處，如用“明月”而不用“殘月”“冷月”等的原因。

2.觀照高考，突出重點

各版本的選修教材都是按照高中語文課程標準規定的五個系列編寫的，為了體現“選修”的“選”這一特點，每個系列分別配套編寫了兩本以上的教材供教師和學生有選擇地教學。這五個系列十多本教材是在高二第一學期后半學期開始學習，時間比較緊，不可能也沒有必要都學，教師要根據學生的實際需要，選擇《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》《唐宋八大家散文選讀》和《現代散文選讀》和《寫作》等精講。少而精不僅有利于落實選修教學目標，提高學生的語文素養，也有利于學生的復習迎考，畢竟學生經過三年的高中語文學習還是要參加高考的。剩余的教材里面也可以推薦一些如《傳記選讀》《實用閱讀》《魯迅作品選讀》和《短篇小說選讀》等讓學生自讀。這樣的安排既關照了高考，突出了重點，也培養了學生的自學能力，減輕了教師和學生的負擔。

3.靈活處理，有效落實

現行各大版本的選修教材每一本都選入較多文章，如蘇教版《魯迅作品選讀》有四十余篇文章、《唐宋八大家散文選讀》有三十余篇文章，而每一本選修教材的實際教學時間只有半學期，這就需要教師靈活處理教材。

如學習《唐宋八大家散文選讀》時，結合學生的個性特長、興趣、發展愿望以及學校實際條件和高考的要求，遵循選擇性、現實性及實效性三者統一的原則對教材大膽取舍，精選出《留侯論》《黃州快哉亭記》《游褒禪山記》《后赤壁賦》《伶官傳序》《越州趙公救災記》和《祭十二郎文》等文章作為課堂教學的主要內容，其余文章帶領學生自學。

在精選出文章后還要對文章進行整合，使之落實得更有效，更適合學生的需要和更好地為教學服務。如以作者相同的原則整合成“韓愈專題”，以《祭十二郎文》一文為中心，帶動《柳子厚墓志銘》《原毀》和《進學解》三篇課文的學習，不僅降低了學習的難度，也消除了學生對《原毀》《進學解》二文學習的畏難情緒。靈活處理教材和選文并有效落實，增加了選修教學的效益。

4.講究方法，豐富多樣

高中語文課程標準指出，選修課“要充分考慮學生的需求和實際水平……不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。”溫儒敏教授也說過：“選修課教學方法應該更加注意引導式、啟發式、討論式，以學生閱讀為主，教師適當講析引導。”高中語文課程標準也指出：“選修課和必修課的教學存在著一定的差別……不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異……所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”因此，教師在進行選修教學時要真正轉變角色，教學方法要豐富多樣，根據選修教材，具體選文采取合適的方法組織教學。

文本研習式教學法。這是文言文教學中最常使用的方法，也是教師最熟悉和最擅長的方法。如《太史公自序》一文比較難，教學時，教師主要帶領學生一起歸納文中重點實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、詞類活用和特殊句式等文言現象，引領學生認真分析文章的行文思路、寫作特色等。

問題探究式教學法。如《淮陰侯列傳》中韓信“謀反”被誅一段就可多角度引導學生深入探究：關于韓信“謀反”被誅，你能從選文中看出司馬遷對此有著怎樣的態度和觀點嗎？對此你怎么看？你如何看待中國歷史上的“英雄悲劇”現象？

藝術賞析式教學法。如《更衣記》中張愛玲以娓娓道來的筆調評述了滿清、民國各個時期的女裝，從不同時期的服飾特點寫出當時的文化氛圍和社會心理。教學時教師要帶領學生品味作者個性化的言語表達，賞析作者是如何用獨特的語言打動了讀者的心。

活動體驗式教學法。《傳記選讀》所選文章為人物傳記或者類似人物傳記，這些文章的可讀性強，學生比較感興趣。教學中教師可以因勢利導，組織學生圍繞文本進行深入閱讀，通過一些適當的語文活動如戲劇表演、名人電影等作為課堂教學的補充和延伸，這樣既豐富了學生的語文學習生活，又激發了學生語文學習的興趣，提升了選修課教學效益。

專題講座式教學法。像《魯迅作品選讀》《〈紅樓夢〉選讀》和《〈論語〉〈孟子〉選讀》教材的選文難度較大，我們可以結合一些專家的講座或者研究成果開設一些專題講座課，教給學生相關的學習方法，指導學生自行研讀和探究。如《魯迅作品選讀》教學，教師可以結合北京大學錢理群教授在南師附中的魯迅作品講座內容，教給學生學習魯迅作品的基本方法，這樣既能給學生指明學習的方向，又能降低學生學習的難度。

（本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“蘇教版高中語文選修教材使用和教學研究”的成果之一，課題編號“C-c/2013/02/039”）

作者單位：江蘇省鎮江中學（212000）