給語文閱讀披上多彩想象的“衣裳”

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語文教學應該培養學生豐富的想象思維，幫助他們在不斷創造的過程中展現個性，生成更有深度和廣度的敏銳感思。教師應透過閱讀素材中的信息要點，鼓勵學生主動思索探究，讓他們在賦予作品更多鮮活生命力的基礎上，給學生更多意想不到的發現和收獲，讓閱讀在多樣想象中展現鮮活的生命力。

一、透過文字，揣摩人物“思想”

文字是有生命的，不是靜靜的、毫無活力的。透過這些文字展開想象，學生的頭腦中也不只是詞語所代表的抽象概念，而是由這些文字組合而成的多元化、趣味性的圖像或者回憶。跳出語言文字符號，帶領學生走進問題表達的思維空間，多給他們更多的指導和點化，定會有“豁然開朗”的頓悟之感。

抓住文字揣摩其中意境，定能使得閱讀更有趣味。如有位教師在講解《記念劉和珍君》時，結合“三·一八”慘案發生的時代背景，設計了這樣的思考題目：同學們見過老師寫文章回憶學生的實例嗎？聞過老師稱學生為“君”嗎？你對魯迅先生的“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”有怎樣的感悟？帶著這樣的問題，學生紛紛研讀文本，提出了自己的意見。有的學生說道：“作為新青年的代表，劉和珍確實讓我震撼，敢于冒著生命的危險主動走上街頭，不畏當局的強暴，真是‘中國式的脊梁。”有的學生則說：“明知山有虎，偏向虎山行，不僅需要勇氣，更需要一種責任與擔當，對那些畏手畏腳的人，特別是還對當局政府抱有幻想的青年有了一定的警醒作用，號召他們沖破黑屋子，爭取屬于自己的自由?！庇械膶W生則想象自己與劉和珍一起游行，也近距離感受到了劉和珍身上特有的氣概：面帶怒色，毫不畏懼地沖在游行隊伍前列，高聲呼喊著“打倒日本帝國主義”。

關注文字的不同，讓學生從中嗅出不一樣的感知，幫助他們透過其中的詞匯來深入挖掘感悟，定會使得文字閃爍著不同的智慧光芒。多與作者、編者、人物進行對話，幫助學生大膽說出自己的感思，感受他們的心聲，形成一定的共鳴。建議學生圍繞自己的所想，鼓勵他們跳出語篇文字和教參解讀，給他們更多的自由和探索空間，讓他們在多樣化的想象中獲得更多的深厚體驗。

二、鋪設橋梁，激活內生“靈感”

離開了預設，任何想象都是空想，都是不切實際的幻想。給學生搭把手，讓他們從作者的文化背景、生活經歷中找出自己想要的，更能夠吸引他們的眼球和注意力。教師要鼓勵學生換位思考，以多元化的思維方式考慮問題，讓他們在多角度溝通的過程中找到更多的感悟生成點。

借助鋪設來鼓勵學生抒發內心感思，讓他們走出所謂的權威講解。如《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”很多學生都有疑惑，且認為是家庭瑣事，平淡無味。帶著這樣的疑問，教師不妨引導學生想象：假如能有時空穿越的機會，你會有怎樣的感思？同時，可借助多媒體播放電視劇《紅樓夢》中“黛玉葬花”片段，讓學生感受其中的淡淡哀愁。結合所見所聞，讓學生同歸有光進行對話，深入挖掘其中“不事雕琢而自有風味”的風格。有的學生通過背景音樂的牽引主動表達自己的感觸，說歸有光結合自己的小庭院主動表達樸實的情感，給了自己更多的啟發，原來任何草木雨水都有一定的情感，只是我們缺少發現的眼睛。有的學生說，如果自己就是庭院中的枇杷樹，定會為他們夫妻之間的恩愛之情感動，也會動容落淚。

教師給學生提供了想象的橋梁，能使得他們在自由構想的過程中找到了更多的吸附力，讓他們有了更多思維觸發點。鋪設這樣的橋梁，應該在學生似通未通、求解未決的時候，給他們更多的指點，讓學生能夠發現更多生成點，給他們更多的內生思維靈感，讓他們獲得更多的積淀。

三、鼓勵暢言，彰顯多元“個性”

言為心聲，讓學生敢于表達自己的閱讀感知，聆聽他們內心最強的聲音。引導學生主動說出自己心中的理解感受，給他們提供更多自由表述的載體，讓他們能在展現自己個性的基礎上形成更為豐富的感思。

鼓勵暢言，使學生獲得了更多的自我展現和創造的機會。如在《荷塘月色》教學中，根據“這幾天心里頗不寧靜”讓學生從作者描述的荷塘月色中查找更多的意想不到。學生從作者所運用的比喻、通感等修辭手法的藝術價值暢談自己的感觸，特別是對作者不一樣的發現有更多的感觸。有的學生認為視覺的觀察讓荷塘有了如同美女出浴般的朦朧美感，讓荷塘在無形中孕育了鮮活的生命。有的學生認為，月光的皎潔配合曲曲折折的荷塘，使整個荷塘形成了更多的美麗，也為作者心中的“不寧靜”提供了釋放和引導。

綜合學生的發言，讓他們能夠不拘一格地表達自己的觀點，引導他們在不斷豐富和主動交流的過程中發現異同，使得他們在彼此碰撞的過程中形成更有深度的感悟。搜集這些感悟，讓學生帶著不一樣的情感主動探尋，定能使閱讀成為他們抒發自我真情的重要載體，讓他們有更多的奇思妙想。

四、點評鑒賞，展露別樣“精彩”

每位學生都是一名“鑒賞師”，都有著不可估量的發展潛能。讓閱讀成為他們點評鑒賞的“藝術品”，不僅能激起他們的興趣，更能夠幫助他們發現不一樣的精彩。點評鑒賞也會讓學生的興趣焦點更加光亮，更有熱度。運用點評鑒賞來指導學生閱讀，更利于他們獲得深厚的感知體驗。

如在學習食指的《相信未來》時，學生對當時的時代背景有一定的認知空白，也就對“蜘蛛網”“爐臺”“余煙”“灰燼”等描述缺少一定的直接感知，要想了解作者當時的內心世界，更應該讓學生去點評，去挖掘隱藏其中的內涵意義。有的學生從人們一貫的思維情感上發現其中的一些冷色調，對當時荒蕪、窮困、艱難的時代進行了更多形象的描述。還有的學生從個人對這些意象理解的角度來思考，認為讓人有心灰意冷的感受，但也為下面的描述奠定了一定的情感基調。

關注學生的點評，讓他們能夠從中摘錄、發現更多的信息，更利于他們說出不一樣的見解。跳出教師講解和教參解讀，讓學生在自悟的過程中積淀豐富深厚的感悟，更利于他們在語言表達運用的過程中形成敏銳的語言感知和綜合運用技能。

總而言之，帶著好奇和虔誠閱讀，是閱讀的首要基準，更是學生放飛思維想象的載體。學生的閱讀活動需要教師為其搭建豐富的載體，透過文字來挖掘其中的思想靈感，讓學生在多元對話的過程中產生更多的感知，讓他們從文字中挖掘更多的鮮活故事，給他們有更多自我預設、創造、發展的機會，從而獲得豐富而多彩、生動而鮮活的文化知識。

作者單位：江蘇省鄭集高級中學（221143）