高中語文閱讀課堂微探究教學運行研究

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問題探究式教學模式能有效體現學生在學習活動中的主體性，生成自主學習和合作學習氛圍。教師針對明確的教學目標與重難點，采用微探究的教學形式，能讓學生在知識點、能力層上獲得提升。

一、精心設計問題

微探究可以理解為針對閱讀中的一個教學難點和問題，組織學生再次閱讀文本，聯系文本與自身進行個性化的解讀。高中語文教材以人文專題為主線，熔鑄人文精神，因此，在閱讀教學中，教師可以選擇人文性方面的問題設計微探究問題。

如在《老王》教學中，教師可以引導學生探究該文“底層的光輝”的體現，可以提問：課文最后一段說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，楊絳先生為什么會感到“愧怍”呢？再如老王臨死前一天還去拜訪楊絳，送上了“好香油”、“大雞蛋”，老王買“好香油”“大雞蛋”的錢是哪里來的呢？這樣的問題不僅能引導學生把握文章內容，更能讓老王的性格品質活化，讓學生感受到老王的質樸與善良。

我們還可以從語文素養方面提問，如從寫作方法等方面設計探究問題。如史鐵生《我與地壇》中三處景物描寫的作用，《拿來主義》中比喻與類比手法的運用，等等。

這樣的問題可以是學生自主預習中質疑而來，也可以是教師帶領學生閱讀思考而來。這樣問題的提出和解決應是整節課的一個教學環節，是與其他內容的學習有機聯系在一起的。因此，微探究的問題需要教師仔細甄選和精心提煉，并融入整節課的教學活動。

二、要引導、追問

閱讀課堂強調學生閱讀主體性的激發，要求學生能夠在整體感知的基礎上對互動的問題進行分析、思考并給出個性化的解決。但是，學生畢竟在知識能力方面存在不全面、不完善的地方，教師提出微探究問題后要引導學生找到合理的解決路徑。

如《雷雨》學習中準確把握周樸園這一人物性格特點是非常重要的。我們可以提出這樣的問題：“周樸園是一個帶有濃厚封建色彩的資本家，他是不是一個徹頭徹尾的‘惡人呢？”很多學生只從周樸園如何虛偽，如何欺騙魯侍萍的情感，如何在家庭耍家長權威、專制等分析。但是我們培養學生的辯證思維、多向解讀文本能力就要加以引導，可以在學生得出片面、狹隘的探究之后，引導他們思考：“周樸園保留魯侍萍生前房間的布局，保留著侍萍喜歡的家具，愛穿侍萍繡過字的襯衫，遇人會打聽魯侍萍的情況，難道僅僅是做出一副有情有義的表象嗎？顯然，就僅從其虛偽、欺騙的角度分析多少還是有點偏頗的?！?/p>

當然，有的學生還可能從周樸園的身份、地位去探究，得出周樸園也是當時社會的受害者，他保留著三十年前生活的印記，有可能是內心的恐懼、懺悔和贖罪。如此的探究不僅讓學生感受到那個時代的荒唐與黑暗，更能形成個性化的分析，提高學生理解文本的能力，也使得閱讀具有較強的個性化色彩。

微探究要重視過程優化和有效調控。有效引導，能夠讓學生有思考的方向，讓問題探究動態、開放，并多元起來，又能有比較合理的方向，讓師生之間的互動更具思辨性，使得學生能夠結合自己的認知理解、情感體驗獲得知識能力和問題分析及解決能力的提升。

三、促成學生掌握閱讀方法

教學是為了不教而教。如果教師不注意結合教學內容，對學生語文知識、能力和學習思維進行有針對性的訓練指導，那么，課堂教學效率必將是低下的。有人說，語文課堂教學是就是讓學生讀讀、談談和議議，這其實是本真的語文教學。因此，在語文閱讀課堂運行微探究就是凝聚“研學共同體”智慧，讓學生能夠擺脫拐杖自由行走。現在，我們一般都強調學生課前的自主預習，如果學生能夠在預習中發現問題，并通過查資料，利用網絡解決問題，就形成了一定的語文閱讀能力和方法。

如在《記念劉和珍君》的預習中，要求學生能夠理清文章的思路，把握寫人記事性文章的寫法；通過對一些關鍵詞句含義的理解體會作者強烈的愛憎情感等是學習重點，并要求主動尋找分析文章思路和布局的方法，把握文章的思路；嘗試通過對重要詞句含義的分析獲得作者對“猛士”“庸人”“流言家”等的情感和態度。這樣，他們就具有了一定的閱讀分析和鑒賞能力。對劉和珍形象、性格品質的把握能夠幫助學生深入理解文章內容、作者情感。學生如能提出這樣的問題：文章寫了劉和珍一些點滴事跡，可以得出劉和珍是一個具有什么樣的性格品質的人呢？能自主或者合作對此進行探究，能獲得人物形象、性格品質的分析方法，提高分析概括能力。如能結合全篇內容分析其作用，作者的情感、提出的教訓和意義就容易理解和掌握了。

總之，語文閱讀課堂中的微探究是突出學生學習主體性的問題探究策略，只要我們精心備課，設想學生可能存在的困惑點，精準把握學生的發展訴求，引導學生積極探究就不僅能提高學生語文閱讀方面的能力素養，還能培養創新精神和實踐能力，使學生獲得終身發展的能力。

作者單位：蘇州大學文學院（在讀教育碩士）（215021）江蘇省海門市證大中學（226100）