基于高考試卷分析的現(xiàn)代文閱讀教學探究

麻東俠?オ?

分析近十年的高考語文全國卷，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀更新了選題，變換了題型設置，增加了分值的比重，這些變化對高中語文閱讀教學提供了新的指引方向。但是在實際教學過程中，高中語文閱讀教學并沒有做出相應的改變，出現(xiàn)了較多的教學誤差，導致與新課程標準相左的現(xiàn)象時有發(fā)生。

高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學承擔著兩個極其重要的責任：培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的判斷能力。教學就是要讓學生有能力在閱讀中獲取知識，提高學習能力，最終能夠運用這些技能完成社會交際。下面筆者就以高考語文全國卷為樣本，來分析在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中應該怎么做，為廣大的教師提供一些參考。

一、現(xiàn)代文閱讀文本類型的分布

通過對比2005年至今的高考語文全國卷可以看到，閱讀題目中的客觀題數(shù)量一直在減少，對于學生語文能力的考查比重逐年提高?？梢赃@么說，語文考試越來越像語文考試了，表現(xiàn)出了語文應有的個性。在新課標之前，語文全國卷的現(xiàn)代文閱讀題類型只有論述類（偏重客觀題型）和文學類（偏重主觀題型）兩大文本，在分值的表現(xiàn)上，仍是以主觀題占據(jù)較大的比重。在新課標之后，也就是近五年的高考試卷，在閱讀文本中又加入了實用類文本，學生在考試中可以在它和文學類閱讀之間選一個作答，這就增加了考試的自主性。

1.論述類文本閱讀

這一類型的主要類別是：社會科學和自然科學。該類文章一般都是以客觀題的方式來對學生的理解能力、綜合分析能力進行測試的。因此分析文章的結構，把握作者寫作文章的思路成為該類閱讀的重點。

2.文學類文本閱讀

在新課標之前，文學類閱讀是必考題型，類別一般是散文，主要考查學生對文章主題思想和更深層次內容的理解。在新課標之后，閱讀的類別變成了國內外小說，各占一半的比例，以主觀題的考查為主，結合客觀題的形式，又新增了較為開放的論述題。

3.實用類文本閱讀

這一類型是新課程之后出現(xiàn)在全國卷中的新題型，與文學類閱讀組成選考部分。從它的內容來看，是以人物傳記為主要體裁，考查學生的綜合分析能力和鑒賞水平，探究文章中的部分問題，以表達個人的見解。

二、現(xiàn)代文閱讀文本類型變化趨勢

總的來說，三類文本閱讀的變化趨勢與新課標相契合，不可能超出新課標對學生能力培養(yǎng)的范圍。具體的變化表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，論述類文本閱讀的選題內容逐漸向社會科學方面發(fā)展，最終到人文學科的領域。第二，文學類文本閱讀的選題內容更加關注具有時代性的經(jīng)典小說。第三，實用類文本閱讀作為新課標新增選做題，主要選題方向是新聞與傳記，它與新課標的選修課是相互對應的。

三、現(xiàn)代文閱讀教學中存在的問題

將當前高中語文教學的實際情況和《考試大綱》中的要求作比較，就能發(fā)現(xiàn)其中存在的諸多問題。

1.閱讀文本的選擇單一化

在閱讀教學中無論是文本體裁形式的選擇還是選材的內容，都呈現(xiàn)出明顯的單一化。在平時的現(xiàn)代文教學選題上，只是將考試規(guī)定范圍內的類似作品作為選擇對象，不斷強化散文、小說和傳記作品，嚴重忽視戲劇、詩歌、新聞等體裁的訓練，將文章的來源基本放在了國內。從根本上講，這不利于學生閱讀能力和見識的增長。

2.閱讀教學講求套路，缺少靈活性

教師在課堂中講解文章的模式，受到多年來的教學經(jīng)驗影響，已經(jīng)形成了一種套路。該套路是：教師首先對文章的字詞句進行逐一分析，分析過后開始細節(jié)講解，再運用解題的規(guī)范回答模板，來讓學生練習作答，最后加以點評，一篇現(xiàn)代文的教學任務就完成了。該套路有利有弊，但終究是弊大于利的。這樣的教學模式無法培養(yǎng)學生真正的閱讀能力，教學千篇一律，而世界上的文章是變化萬千的，以小終是不可見大的。

四、如何提高現(xiàn)代文閱讀教學質量

1.更新教學理念

在應試教育模式下，培養(yǎng)學生的應試技巧以提高分數(shù)盡管無可厚非，但仍然要進行批判，尤其是在新課程實施之后。這就要求教師在教學模式上以“新”來應對。學生個人閱讀能力的提高，才是提高考試成績的唯一途徑，其他的任何教學套路、考試答題模板，都只能是輔助工具，不可以成為教學中的主流。教師要更新個人的思想觀念，形成一定的教學理念，想方設法為課堂教學創(chuàng)造新的思路，結合啟發(fā)式教學和灌輸式教學模式，該啟發(fā)時啟發(fā)，該灌輸時灌輸，在文章講解的過程中發(fā)揮教師的引導性，關注學生的個人能力差距，因材施教。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

高中階段，學生的課業(yè)壓力大，沒有多余的時間進行課外閱讀。學生的語文閱讀機會，只在課堂的45分鐘內，這點時間對于提高能力是杯水車薪，也根本無法達到新課標要求。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生在閱讀方面的興趣，讓學生以興趣為驅動力去主動閱讀，在閱讀中加深感悟，提高自身的理解能力。

作者單位：廣東省中山市龍山中學（528471）