以美育促進學生學習力的提高

吳文宣

美學理論認為，生活中到處都是美，同樣，生活中到處都有美的創造活動。在漫長的歲月里，人們除了在自然界、社會生活和意識領域中進行著多種多樣的創造之外，還要通過美育，實現自身的美化。在某種程度上說，審美活動本身就是對人的一種造就。通過這幾年多次的語文教材修訂，編者越來越注重選文的審美情趣與文化內涵。這些文章都蘊涵了豐富的美感，所以在日常的教學過程中，語文教師已經有條件培養學生的審美能力。在具體實踐中我們應該做到以下幾點。

一、在文本解讀中融入美學意趣

美無處不在，教學中可以處處是風景。我在《荷塘月色》的教學中，課前試著讓學生去概括文本的內容。學生自己發現這只是一片普通的散記，無非講了作者由于心情煩悶出去散心罷了，這樣去解讀文章，語文韻味全無，這就是學生缺少審美意趣導致的。

如果我們融入點美學知識，讓學生能運用審美知識去發現美、欣賞美，情況就不一樣了。我上課之前先通過一個表格讓學生了解美是有所不同的。表格如下：

我通過探討“月色下的荷塘”與“荷塘上的月色”兩個場景，讓學生領會這是一種淡淡的含蓄之美，也是一種“哀而不傷”的素雅朦朧的靜謐之美，就像東方女子。這在美學意義上屬于陰柔美，那景色是一種惆悵的外顯，此時人物、情感、景色頓時豐滿起來。同時對比蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，這首詞的美在美學上稱為陽剛美。作者洋洋灑灑，描繪千年歷史，勾畫了古戰場的酷烈、壯觀和雄奇，從畫面直覺上寫出驚心動魄的歷史風貌；作者抓住歷史人物的內外氣質，出神入化地勾勒出一代風流人物的瀟灑英武形象，教師可以從中指引學生比較兩種不同的美來咀嚼體會。這樣學生便可以體會到文章不但可以拿來讀，更是可以去品嘗的，并且不一樣的語言運用是可以達到不同效果的。

二、在文本教學中創生感染力

美的體會需要以情感為載體，在教學中若以情感作為紐帶，讓師生達到強烈共鳴，就能最大限度地挖掘文本的內涵，以達到美與情的合一。因此，教師在教學中應利用各種手段，創造一種和諧而富有感染力的教學情境。

如教《雨霖鈴》時，詞以冷落秋景為襯托，渲染了男女惜別場景，引發滔滔思念。那如何讓學生體會這種傷離別的情境？此時，教師可以進行角色模擬。抓住“執手”“相看”“淚眼”“無語”“凝噎”這一系列描寫動作、表情的詞，學生做到位了，加之教師的情景創設，他們自然便能理解離別的傷感之情了。

對于感染力的創生不應該拘泥于只再現文本中的情境，人的審美總是根據自己的理解進行的，審美主體不同，審美感受就不同。所以，語文教師更應該重視情感的誘導，調動學生豐富的聯想，創設一種與被感知對象相似的教學情境。

如李樂薇的《我的空中樓閣》，文字優美、清新、動人。作者通過一系列的景物來描寫自己的山上小屋，在教學過程中，教師不妨讓學生閉上眼睛想象：“山上的環境是獨立的，安靜的。出入的交通要道，是一條類似泰順山區公路的山路，一邊傍山，一邊面臨稻浪起伏的綠海和那高高的山坡……”讓學生隨著文章提供的意象展開聯想，具體感知情境，這樣就容易將學生帶入文本創設的意境之中，學生能較自然地獲得審美感受。

此外，教師可以根據文本內容，借助多媒體教學。通過多種途徑，如圖片、音樂、電影、錄像等，將學生引入教材所提供的情境，激發情感，使學生獲得大量感性的知識，同時陶冶他們的審美情趣，從而提高他們的語文審美能力，這也是一個相互促進的過程。如下圖：

三、在文章朗誦時美讀

葉圣陶說過：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但能了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通，無論興趣方面和受用方面都有莫大收獲。”朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產生“如見其人，如臨其境”的感受。教師本身要善于用讀來感染學生，帶動學生，使學生能進入文本的情境美、語言美、藝術美、人物美、結構美之中。

比如《虞美人》，在深情的朗讀中，學生能體會到作者對故國的思念、對往昔的眷念，體會到什么叫“一江之愁”。同時也領略了文本中優美雋永的語言藝術，這之中有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節奏感、音樂美。教師應注意引導學生去美讀，才能使他們體味語言的優美，我讓學生試著用緩慢的語速、低沉的語調試著讀出詞中的愁，抓住了愁緒也就讀到詞的憂悵之情了，這樣的情緒就是一種情境之美。

總之，教師在文本教學中讓學生體會出語言文字的魅力，享受文本之美，就能培養其閱讀的欲望，從而實現語文能力的提高。

作者單位：浙江省泰順中學（325500）