“e+”時代妙教古詩詞

江麗君?オ?

“e+”時代是一個顛覆傳統的時代。網絡技術創造的神話一再上演，網絡教學正在如火如荼地發展?；诖耍诟咧泄旁娫~教學中，我們可以巧妙利用網絡來輔助教學，在課上、課下與學生積極互動，讓學生保持較高的興奮狀態；利用網絡搜集古詩詞資源，巧借名師微課突破難點，自主學習；穿插影視資料，幫助學生理解詩文主旨，打造一個立體、生動、活潑的古詩詞教學現場。

一、便捷互動，深度探究

古詩文是中國古典文化的瑰寶，是古人傳情達意的重要渠道。借助網絡，可以幫助學生開啟詩歌學習的大門，讓他們感受古典詩詞的魅力，實現教與學的便捷互動。在校園平臺上，在各個聊天室或BBS上，從導到學，從文到畫，從詩到歌，從課內到課外，真正保證學生的詩歌閱讀量，激發學生對詩歌形式（平仄、格律、手法等）和詩歌內容（作者、情感等）的探究興趣，確保探究的深度。

《登高》被譽為七律之絕，是杜甫的代表作品，也是近體詩的典范之作。在教學中，我們利用網絡平臺展開了積極互動。我連續發出幾個帖子，第一個：“杜甫寫這首詩時他的境況如何？”很多小組都給出了答案。有的小組找出了杜甫在成都生活后幾年的資料，指出杜甫此時生活非常窘迫，失去了庇護，在重陽節這天，他獨自登山，百感交集；有的小組根據杜甫身體的情況做了回復，他們從《唐史》中查到資料，指出杜甫當時身患多種疾病，特別是消渴癥（糖尿?。┖惋L濕病，這讓詩人非常敏感；有的小組找到了杜甫家庭的具體情況，說他在安史之亂后一直居無定所，從華州到成都再到夔州，不能適應南方的生活，加上沒有衣食來源，生活窘迫，就連最小的兒子也餓死了；還有的小組從杜甫的政治理想出發，指出他祖父曾是大司馬，大有濟世之宏愿，但生不逢時，內心的愁苦可想而知。這樣的回帖讓我意識到網絡的便捷，更讓我看到學生的興趣所在，教學方向更加明確。

網絡模式下的詩詞教學，不再是教師的一言堂，學生從被動走向了主動，互動成為最大的亮點。學生在課堂上表現積極，從背景資料的查找、典故的解讀到表現手法的分析、思想主旨的領悟，積極探討，答案讓人驚喜。

二、搜集資源，加工信息

我們一直強調讓學生自主、合作、探究學習，而網絡正好為學生提供了所需的條件。網絡提供了豐富的詩詞教學資源，完全可以成為課堂教學的助手。學生利用網絡搜集所需資源，以此來查詢釋疑，拓展視野，解決問題；教師利用網絡搜索相關的音頻、視頻，投放到公共平臺上輔助教學；我還經常在網絡上組題，實現了高效、高質。

李商隱的《錦瑟》雖屬于自讀課，但卻是高考的重點之一，且能代表唐詩中的獨特一派，不能讀一讀就帶過，但也不適合占用太多教學時間。于是，我讓學生通過網絡自己來解讀詩歌，可以獨立完成，也可以自由結組。學生對于這位晚唐詩人已有初步的了解。我讓學生以“我心中的李商隱”或“我讀《錦瑟》”為主題，撰寫小論文，突出原創性和新穎性。沒有網絡時，不可能留這樣的題目。小論文交上來了，有的只有二三百字，有的卻長達二三千字，論述的角度也是各有不同。有學生交上了一篇《中國詩歌史上的“斯芬克斯之謎”》，認為《錦瑟》的主題是不定的，有愛情、理想，也有個人的政治抱負和曾經的美好年華，而正是如此，這首詩的魅力才是無窮的。

學生熟練運用網絡來搜集、整理資源，并將資料分類整理、加工，以此來作為小組、全班交流的基礎，逐步提高了自學能力，提高了詩歌鑒賞能力。

三、借助影視，理解主旨

如何讓學生真正走進古詩詞并深入解讀主旨一直是高中語文教學的重要課題。網絡將文字、聲音、圖像等整合在一起，為學生提供了一個立體的詩詞欣賞空間。特別是名師講座、優質課視頻、微課、誦讀視頻等，讓教學擺脫了課堂的局限和束縛，讓學生學會了知識的遷移，準確把握詩歌創作的背景和詩人的境況，了解詩歌創作背后的故事，準確理解詩歌主旨。

在《虞美人》一課的教學中，我將于秀芳老師講的《虞美人》視頻投放到班級公共平臺上，讓學生共享，并自覺查缺補漏。當然我自己也制作了“詩詞中的修辭”放到平臺上，幫助學生解決這首詞中的修辭問題，突出對“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”這一千古名句的賞析。另一方面，我讓學生觀看了影視劇《問君能有幾多愁》片段，讓學生了解李煜從一國之君淪為階下囚的苦悶，看到李煜被囚禁在京都時的凄涼和懊悔，領悟并理解了該詞的主旨——亡國的痛苦、命運的無常。伴著費玉清演唱的《虞美人》，一幕幕畫面劃過，學生沉浸在這樣的情境之中，獲得情感上的共鳴。

網絡讓詩詞教學從靜態過渡到動態，從單一走向多元。學生了解了詩人的生平經歷，把握其風格，感悟了作品情感和思想，學習興趣和信心更足，對詩詞探究的欲望也更強烈。

總之，有了網絡的加入，有了豐富的資源，學生不再排斥古詩詞學習，而是主動積累詩詞常識，構想意境，理解手法，參透詩情，并對某個專題闡發獨特的觀點，學習的自主性、合作性大大增強。語文課堂也充滿了現代化的氣息，兼具趣味和高效。

作者單位：江蘇省如皋市白蒲高級中學（226511）