高中作文“三格”教學實踐研究

潘明艷++許孝宗

“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）同閱讀能力一樣，寫作能力在學生整個語文素養體系中占據著舉足輕重的地位。然而，寫作能力因融合了閱讀積累（包括書面閱讀和社會閱讀）、表達藝術、思維習慣等諸多因素，而成為學生語文素養構成中較難掌握的一項能力。因而，有人曾戲言“高考，得作文者得天下”。

張志公先生曾說過：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。語文訓練也應當有并且可以有科學的方法，學習不是循序漸進嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學的‘序，教和學才有所遵循。”作文訓練同樣應該遵循“循序漸進”的原則，從最基礎的寫作能力開始，一步一步地通過扎實有序的寫作實踐，構建學生整體的寫作能力體系。

在實踐中，筆者嘗試將各類文體的基本要求（稱為“格”）細化成若干個點，從“無格”到“入格”，再從“入格”到“升格”，最后“出格”，構建了“三格”寫作訓練體系，取得了一定的效果。現結合教學實踐就教于大方之家。

所謂“格”，是指各類文體的基本構成、基本模式，是公認的文體基本架構。因為文體是寫作的內在組成。寫作如果沒有了文體，好比作曲沒有了調值，失去了起碼的體統。而不同的文體又有不同的“格”。如記敘文，基本的“格”有“以寫人記事為主要內容”，“以記敘、描寫為主要表達方式”，“傳神的細節”，“敘事有波瀾”等；議論文，基本的“格”有“以剖析事物、論述事理為主要內容”，“以分析、議論為主要表達方式”，“明確的論點、適宜的論據、合理的論證”，“事實論據的合理化表述”等。

一、由“無格”到“入格”

所謂“無格”訓練，是指在高一起始階段的寫作教學中，更多地從激發學生寫作興趣入手，喚醒學生表達的需求和欲望，讓他們感受到寫作的樂趣，而較少涉及寫作技法的傳授和訓練，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生寫“放膽文”。在這一基礎上，再引導學生由“寫”向“寫像”，即由“放膽文”向“小心文”轉化，而“小心文”的寫作即為“入格”寫作。

宋末名儒謝枋得在其《文章軌范》中提出：“凡學文，初要膽大，終要心小，由粗入細，由俗入雅，由簡入繁，由豪蕩而純粹。”初始寫作好比初學走路，規范越多，原理越多，越不容易讓學生學會寫作。

在具體的寫作教學中，筆者嘗試通過“活動式”寫作來喚醒、激發學生的寫作熱情，即通過一項任務或一個活動的方式來引導學生體驗、觀察。寫作內容和學生鮮活的校園、社會生活緊密相連，再通過自編文集、自序或他序文集的方式鞏固學生的寫作激情。通過遴選優秀習作，編印《青春印跡》《成長屐痕》等進一步鼓勵學生創作，讓學生“有膽寫”“有話說”“有感發”“有情抒”“有利圖”（指作品的交流與發表）。筆者設計的寫作活動有“那一堂語文課（或其他課）”“又到桂花飄香時”“水鄉風情”“漫步天下第一村（華西村）”“霞客行”和“我的書事”等。

“無格”之后就是“入格”。所謂“入格”是指依照文體的基本構成或特點進行“小心文”的寫作訓練。正如鑄器要有器模，練武要先學基本套路一樣，寫作教學不能僅有“寫”，還要求“寫像”。可以說“入格”是“無格”發展的必然要求。通過“入格”訓練，讓學生學會基本的寫法技巧和文體基本結構套路，應該是寫作教學必須經過的一個階段。

再高明的書法家都是從描紅開始的。在實際教學中，筆者將高中三年作文教學劃分三個學年六個階段。將記敘文、議論文及應試文的寫作分為三十二個作文“格”，循序并反復訓練，從而讓學生掌握各種文體的基本寫作要求。以記敘文“入格”訓練為例，筆者共設計了十二“格”。前四“格”如下圖：

專題名稱 學習目標 訓練重點 技能序列

作文，從“提煉生活”開始留心才有風景，思考才有意義 如何觀察生活、提煉生活 （1）要“五覺”齊上陣（2）觀察要準確、細致、有比較（3）要善于抓住特征（4）要結合聯想、想象

記敘文文體特征及基本要求（1）以寫人、記事為主要內容（2）以敘述、描寫為主要表達方式如何完整地敘事、生動地寫人（1）寫出記敘文的六要素：人物、時間、地點，事件發生的原因、經過、結果（2）抓住人物細節刻畫人物形象

寫人常用方法多種描寫手法的綜合運用動作、肖像、語言、心理描寫（1）寫人物行動借助情節的發展（2）畫人物肖像注重外形和性格（3）語言描寫切合人物身份和場合（4）心理描寫分直接、間接兩種

傳神的細節細節描寫如何生動傳神細節描寫應真實、獨特、精致、傳神真實、獨特、精致、傳神

如果把寫作比作學劍，那么從“無格”到“入格”就是從“手中無劍”到“手中有劍”，就是從“無套路”到“有套路”。

二、由“入格”到“升格”

現代寫作學認為，寫作是一種觀念形態的活動，是客觀事物在頭腦中加工制作的過程。寫作心理學研究也證明，寫作存在“雙重轉化律”：一是由事物到認識的轉化，二是由認識到表現的轉化。在寫作教學中，不能期望學生經由一次寫作訓練就能掌握相應的寫作技能，因而，寫作教學不僅要引導學生多讀、多練，更要注重寫作后的修改和升格，即教師要有“作文訂正”的意識。

在當前的寫作教學中，因為受應試教育的影響，部分學生甚至教師，對于寫作過程的看法還存在誤區。他們以為寫作過程就是“審題—構思—行文”或者“指導—寫作—批改”。一個完整的寫作過程，從學生寫的角度說，應該是“審題—構思—行文—修改—升格”；從教師教的角度說，應該是“指導—寫作—批改—反饋—指導—升格”。文章不厭百回改。好的文章不是寫出來的，而是改出來的。因為，初稿只能算是“半成品”，還沒有經過仔細“打磨”，文章各方面都還比較粗糙，要加工成“成品”，就必須反復修改。因此，無論是教師還是學生，都應該重視作文的二次寫作和升格。

以議論文中事實論據的升格為例，筆者首先帶領學生一起回顧了議論文事實論據合理性的基本要求：事例要概括、要點題、要分析；在此基礎上，再利用導學案讓學生分析討論三個來源于學生作文的典型事實論據段，通過分析，明確了三個案例中存在的問題；最后再對照議論文事實論據合理性要求“三步走”進行病文升格，即步驟一：概括事例——不要細節描寫，刪除無關情節，突出核心內容；步驟二：事例點題——寫出論點句；步驟三：分析事例——假設分析法（如果，他就……）、因果分析法（因為他……，所以他……）、對比分析法等。至此，學生不僅對議論文事實論據“格”（即基本要求）的理解更加深刻，而且也能校正自己議論文事實論據的寫作，真正形成能力。

當然，從實踐結果看，“三格”作文教學有優點也有不足。優點是：構建了一個相對完整、有一定序列的寫作訓練體系，在循序漸進中提高學生的寫作能力；兼顧了寫作興趣的激發鞏固和寫作技能的有效訓練指導。“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”“三格”作文教學既是喚醒，又是訓練；注重了作文的二次寫作和升格，避免了作一篇，“不完美”，再寫一篇，依然“不完美”的常見弊病。我們努力通過作文升格，鍛造學生作文“成品”“精品”。不足是：我們編制的作文序列“格”內容過多過繁，不夠精簡，導致訓練任務完不成；“格”的落實還存在技術缺陷，從理論闡述到實踐落實，還存在不小的差距。

不過，毋庸諱言，“三格”寫作教學在作文教學過程中還是起到了很大的作用。不管我們訓練的方式、途徑如何，我始終相信一位同行的話：給學生放飛心靈的舞臺，學生將會展示出驚人的才情和能力。

作者單位：江蘇省江陰市成化高級中學（214423）