高中作文教學要尊重學生的選擇權

殷梅?オ?

著名教育家葉圣陶先生在《論寫作教學》一文中寫道：“寫作的根源是發表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”不吐不快的前提是學生能夠自由選擇。讓學生充分選擇，選擇自己對生活的體驗、選擇自己生活的經歷、選擇自己生活的感悟，作文就會水到渠成。

一、給學生中心思想的選擇權

中心思想就是學生寫作的目的，一般包括文章的主要內容、作者的思想觀點、寫作表達的意圖。教師要盡量讓學生在一定的范圍內選擇寫作的內容，主要內容大致相同時，學生要表達的思想觀點、愛憎情感、對人和事的褒貶等是可以選擇的。任何人寫文章都是為了宣傳某一種思想、表揚某一個人物、介紹某一件事情，都會打上自己的情感、思想、道德評判的烙印，都會表達提倡什么、反對什么、贊揚什么、批判什么的思想傾向。

中心思想要確切、完整、簡要，教師命題作文時，要盡可能讓學生反映一個中心，給學生選擇自己的思想、價值觀、是非判斷的表達空間，給學生描述、刻畫、說明、表達、歌頌、贊揚選擇的自由。這樣學生在習作之前能夠對自己習作的各種意圖進行比較，然后選擇意義較深刻的一種作為文章的中心思想。

二、 給學生情感表達的選擇權

《普通高中語文課程標準》要求：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”自由表達離不開情感真摯，這不僅是作文，也是做人。感情真摯，就是要寫出自己真實的經歷、體驗、感受，表達自己真實的情感，學生通過細致入微的敘述、描寫、議論，讓讀者真切地感受到作者的情感，走進作者的內心世界。

讓學生真摯地表達自己的情感就要給學生主題材料選擇的自由。主題材料來源真實而豐富，視角面向現實生活并且獨到，寫出“沙里淘金”的發現，就會突出情趣性、生動性、深刻性，給人沉重感，讓人在精神上產生觸動。

生活是豐富的，有歡笑也有眼淚，有悲傷也有歡樂，有聚合也有分離，給學生插上想象的翅膀，他們定能找到適當的落筆點。一般來講，學生作文時情感的表達越細致、越具體，作文就越感人，作文的效果就越好。教師命題時要注意減少各種習作的限制。

有一位語文教師出示的命題作文是：以“牽掛”為話題，寫一篇文章。要求：①情感豐富，敘事、抒情、議論相結合。②字數不少于800字。③詩歌除外。另外一位教師出示命的題作文是：自選一個話題，圍繞“牽掛”寫一篇抒情性文章。要求：運用富有情感的語言。自擬題目。不少于800字。文體不限。后者的作文要求更顯寬松自由，沒有使用限制性的口吻。學生沒有一定規則的約束，會寫出更加真摯的情感語言。

三、給學生語言風格的選擇權

學生的“語言風格”受生活經歷、藝術素養、學習階段、閱讀量的影響。高中生對文言文、白話文都有過不同程度的學習和接觸、掌握、運用，他們在自己作文的過程中也會有不同程度的使用。另外，學生不同的語言風格是通過作品表現出來的，他們會在創作中顯示特有的語言格調。學生的語言風格主要有：民族化、地方化；簡潔、簡約，樸實、質樸，感人、感性，文白夾雜、文采風騷。我們要鼓勵學生敘事民族化、地方化，論事、論理做到簡潔、簡約，抒情做到樸實、質樸，語言平實，傳達出無限深情。如果學生語言基礎非常好，就可以文白夾雜，做到文采風騷，但不能弄巧成拙。學生能夠自由選擇自己的語言風格，還需要教師指導他們大量閱讀各種語言風格的作品。

四、給學生習作評價的選擇權

作文批改歷來是提高學生作文水平的重要環節。對此，各大流派觀點不一，最典型的是認為學生的作文水平不是改出來的。其實，作文評價不僅是一個批改的問題，還是對學生語文學習的評價。我們必須注重評價主體多元化、評價過程激勵化。不少高中語文教師喜歡參照上年度高考作文的評分標準來評價學生作文，忽視語文課程標準的要求。有些語文教師都沒有認真研讀語文課程標準，甚至有少數教師一年到頭也不寫文章，其自身習作水平還不如學生，這樣評價學生的作品當然問題成堆。有些高中語文教師把高一學生的作品當作高三學生的作品來對待。學生翻開教師批改后的作文本，見到的是紅星點點、圈圈畫畫的慘象，學生既無辯解、也無解釋的機會，打擊了他們寫作的積極性。

教師要把批改、評價的“權力”還給學生，倡導學生互改、自改，自評、互評。要從學生習作水平的實際出發，引導學生“改正力所能改的毛病”，每評價一次就讓學生有一次收獲。讓學生互相欣賞、自我欣賞作品。除了書面批改評價，朗讀的方式、互閱的方式、民主評議的方式等都是可行的。

《語文課程標準》要求，“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維”。減少束縛、釋放自由、給學生全方位的自主空間，需要我們賦予學生更多寫作的選擇權。

作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學（225300）