讀、解、悟：高中語文閱讀教學方法探析

王映泉

新課程改革以來，課程的重點從表面轉到內在。閱讀教學不僅僅是學生了解閱讀的基本內容，還要進行深度閱讀。對于高中這個語文閱讀比較重要的階段，教師應該想方設法加強學生閱讀的能力。語文閱讀能力是語文綜合能力的體現之一，閱讀能力提高了，學生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更易于用文字表達自己的情感。

一、讀：開始了解閱讀內容

語文屬于文科，無論是略讀還是細讀都免不了讀。所以，在閱讀教學過程中，教師可以通過各種讀，讓學生加強對所閱讀文章的理解。在學習一篇文章之前，教師可以給學生布置預習的任務，即閱讀。讓學生通過略讀了解文章的大概主題。當然，一種形式的閱讀方法使用久了，學生便會失去對所閱讀文章的興趣，所以教師要針對不同的文章采取不同的閱讀方法。其實，閱讀的方法有很多，教師可以讓學生一起讀語言比較優美的段落，也可以讓學生分角色朗讀課文，或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學生的興趣，讓學生盡快進入到學習的狀態。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂、漂亮的圖片為學生營造符合文章的情景，可以讓學生置身于情境中朗讀并思考。

如《故鄉的秋》，作者郁達夫由于時局原因，在家中三年不問世事，所以整篇文章都是寫景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學生帶著審美的目的，并不用多么深入地閱讀。對于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學生細致閱讀，標注閱讀，從而能夠更加深入了解文章。

再如學習徐志摩的《再別康橋》，只有學生了解了徐志摩當初所經歷的種種事情之后才能真正體會其離別時的不舍及難過。在閱讀之前，教師可以讓學生標出其中比較重要的意象，并聯系自己的實際，身臨其境感受這種離別，之后再深入閱讀，從而體會作者當時不舍的心境。

二、解：教師講解，學生理解

課堂之所以為課堂，是因為教師在教授，教師的教授與學生的自主學習一樣不可忽視。學生在教師的講解后加深了對文章的理解。在這個解的過程中，教師可以通過提問，或者單獨講解的形式讓學生理解知識。以疑問形式進行講解，“不憤不啟，不悱不發”。教師應善于抓“憤”、“悱”之時加以點撥，如此一來，學生便豁然開朗。

問題導入不僅能應用到課上，還能應用到課后。課后設置問題，一方面可以讓學生鞏固課上學習的知識，另一方面，學生在課堂之外進行思考，可以提升自主學習與思考的能力，增加閱讀的深度。教師還可以將學生分成小組，讓學生對教師提出的問題進行討論，從而讓學生的理解更加全面。

如在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，教師在講解之前就可以提問：既然奧斯維辛沒有什么新聞，那作者寫這篇文章豈不是浪費時間？這個問題一提出，學生便會把焦點放在文章的內容上，從而更好地預習，了解文章的內容，并思考沒有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預習使得學生對文章的理解程度加深，有利于課堂上教師教學的順利進行。

再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅來描繪荷塘中優美的景色，然而通過文中的個別詞句可以發現作者并沒有特別興奮，也沒有欣賞美景的心情，教師可以將此作為問題：朱自清當時在憂慮什么。學生經過閱讀和討論，再加上教師的講解，便可以體會作者對現實的不滿，也體會到了作者對國家命運關心的愛國之情。

三、悟：自我感悟，增強能力

高中閱讀教學對學生的要求很高，它需要學生對文字內容有較為深刻的理解，即領悟力。學習文章最高的境界就是悟。學生在悟的過程中，可以深化自己對文章的了解，提升自己閱讀的綜合能力。悟的過程是學生沉淀知識再消化的過程，在情感體驗上，在寫作手法上都有自己獨特的體會，甚至還能夠通過悟將文章的優點應用到自己所寫的文章中。悟更加強調學生的自主完成性，教師在此過程中起著引導的作用。

例如，學習《沁園春·長沙》，粗略的讀過之后便可以明白該文贊美了祖國的大好河山。然而假若教師增加一些對那個時代及作者經歷的介紹，便可以帶領學生進入自己悟的境界，學生通過自己的認知，聯系實際和教師補充的內容便可以了解到作者寫這首詞不僅僅是贊美祖國的大好河山，更深層次地是抒發自己滿腔的愛國熱情和遠大抱負。

學生對文章理解了多少便是學生真正學習了多少。閱讀能力的培養是一個日積月累、厚積薄發的過程。教師在閱讀教學中，要多讓學生自己去體會文章的情感，多讓學生自己想象并體會課文中作者的情思。此外，教師可以向學生提問，讓學生各抒己見，這樣不僅可以讓學生獨立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學生的學習情況，為進一步教學奠定基礎。教師要好好利用讀、解、悟結合的閱讀教學方法，并不斷創新，為開創更高效的課堂而努力。

作者單位：陜西省神木縣職業技術教育中心（719399）