閱讀教學的放棄與創新

周開文?オ?

寧鴻彬老師說：“創造是教學藝術的核心，創造性思維是教學藝術的生命。”可以說，語文學科是最具有創造性的學科。但長期以來，語文教學方法單一程式化、語文教學工作繁重，教師往往陷于對教學任務和考試的應付之中而難以自拔。他們多年如一日的做著低水平的重復工作，在“應試教育”的重壓下，創造的火花似乎日漸暗淡。因此，我們應喚醒更多的語文教師，使之昂揚振作，具有開放的心態、開闊的胸襟和開拓進取的精神，自主思考，學會創造。

那么，語文教學怎樣才能適應新形勢的要求，走出傳統，走向創新呢？我認為首先是放棄，有“破”才能有“立”，放棄了舊有的觀念和做法，才能走出僵化和封閉，重新確立新觀念，創造新方法。

一、放棄“讀寫結合”，確立閱讀本位

以往倡導讀寫結合，認為閱讀文章就是為了寫好文章，這是有失偏頗的。在社會生活中，人們閱讀不都是為了寫作，大多數人是為了獲取有用的知識，得到有價值的信息，或是得到某種情感體驗和審美愉悅。因此，閱讀有其獨立的地位，在信息社會面對浩如煙海的知識信息，更應該重視培養學生的閱讀能力，學會對信息進行快速而準確的加工處理。高考語文命題也較好地體現了這一點，強調對閱讀材料內容的理解和信息的篩選。明確了閱讀本位，就要讓學生充分讀書，在讀中有所感悟，養成良好的語感，受到情感的熏陶，這才符合學生的認知規律。要注意運用不同的方式，有目的、有層次地讓學生充分讀，從“初讀”到“體會讀”，最后到“美讀”，其目的就是能夠較好地傳達出作者的思想感情。教師和學生要以文本為憑借，共同討論交流。以學定教，文章的重點、難點應由學生在讀中來提出。教師必須尊重學生閱讀的個性化行為，尊重其獨特體驗和不同理解。

二、放棄“肢解分析”，注重整體感知

閱讀教學的基本程序應該是：整體感知—部分深究—整體把握。這就要從“美讀”入手，包括學生試讀、教師范讀、有表情的朗讀、分角色讀等，讓學生在讀中整體感知。讀是基礎，一篇文章讀好了，其內容也就理解大半了。正所謂：“書讀百遍，其義自見。”一名優秀的語文教師，首先誦讀的能力要強。學習一篇文章，教師首先要做的是誦讀。讀是學生對課文整體感知最好的方法。

另外，語文教師應注意根據課文內容設計導入，創設良好的環境氛圍，使學生不受其他干擾和暗示，沉浸其中，形成獨特感受。不要急于進行課文每個部分的分析。要把文章當成一件完整的藝術品來欣賞，不要上來就大卸八塊，使學生“只見樹木，不見森林”。

三、放棄“條條框框”，堅持語言學習

語文的本體是語言，語文教學的根本任務就是學習語言。語文教師的任務是組織學生學習語言，提高學生的語言運用能力。張志公先生說過：“語文教學肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用。不能喧賓奪主，搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練搞好。”

但多年來，由于我國教育的現狀及傳統思想的影響，閱讀教學甚至依然被限制在“介紹背景—講解生字詞—分析層次結構—教師串講—總結大意”的固定模式之上。語文教學雖然歷經數次改革，但這種語文教學的“定法”卻依然活躍在很多語文教師的課堂上。這種教學模式看似對文本進行了全面的分析，但卻缺失了學生對語言的感受品味，是違背母語學習規律的，應當堅決予以摒棄。只有這樣，才能讓學生掌握語言規律，學會正確而熟練地運用語言這個工具。

四、放棄“默默聆受”，引導主動探究

教師主宰著課堂，講起來頭頭是道，滔滔不絕，學生只有“默默聆受”，不敢“交頭接耳”。教師在角色轉換之后，營造出一種和諧自主的課堂氣氛，就解除了學生的那種壓抑感。課堂成為學生自己學習的場所，學生成為學習的主人，教師則是可以信賴的“向導”。學生主動去思考、去探究、去調動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸覺從課堂延伸到課外。學生發表不同于教師和教材的意見，會得到教師和同學的鼓勵，學生獨立思考，大膽質疑，勤于動手，敢于打破思維定勢，發展求異思維和創造性思維，在自主、合作探究中成長，學會學習，學會創造。

總之，在語文教學過程中，教師應提倡學生大膽質疑，主動探究。有疑難解決不了時，教師應適時加以講解。不要匆匆推出結論，或把現成的結論直接告訴學生，或是把結論直接抄寫在黑板上讓學生背。應“重過程，輕結論”，正如愛因斯坦所說：“結論總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感受不到思想形成的過程，也很難清楚地理解全部情況。”教師要成為學生的向導和學習伙伴，不能成為他們的保姆和代言人，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。

作者單位：安徽省濉溪縣孫疃中學（235121）