高中語文翻轉課堂教學設計策略

王麗?オ?

作為一種新興的課堂形式，翻轉課堂在實際應用中能夠對學生的個體差異表現出充分的尊重，對培養高中生自學能力、提問能力和解決語文問題的能力具有積極作用。但是當前的翻轉課堂在高中語文教學中存在著一些問題，下面筆者結合教學經驗談談如何設計高中語文翻轉課堂。

一、設計翻轉教學任務

高中語文教師開展翻轉課堂教學首先需要對教材有透徹的了解，能夠精心設計學生自學的任務項目，也就是將高中語文的全部知識點和重點難點通過問題的形式寫在紙上，讓學生帶著這些問題去學習。其中學習項目要根據學生的學習方式以及生活作息習慣，高中語文知識的重點難點都要有所體現，并且針對不同水平的學生進行設計。翻轉課堂的開展就是要以這些學習項目為依據，教師在課上通過多媒體課件的幫助來不斷滿足學生對語文知識的需求，將課堂上的主角主動讓給學生，鼓勵學生在翻轉課堂上積極表現。對教學任務的設計能夠體現出一名高中語文教師的教學能力，最重要的是對培養學生的自主學習和獨立思考能力有重要意義。

教師在設計教學任務的時候要力求美觀，同時也需要考慮實用性。以能夠真正幫助學生來提高自身語文水平為最終目的，將課堂交給學生，體現出翻轉課堂的真正意義。在翻轉課堂的自主學習中，教師要及時與學生進行溝通，對學生的問題進行及時解答。在翻轉課堂上，教師還需要對學生的學習情況和學習過程中遇到的問題進行總結，幫助學生盡快完成學習目標。另外，為了提高翻轉課堂的效率和順利開展，教師可以將學生分組，以小組為單位輪流擔任課堂的核心團隊，將問題先集中起來進行自主解答，最后將無法解決的難題由教師統一講解。所以，為翻轉課堂精心設計教學任務可以幫助學生更高效地提升他們的語文水平。

二、突出翻轉課堂主體

在高中語文教學中教師要明確課程的性質，了解語文課程的基本特點，掌握語文教學的正確方向。翻轉課堂的教學模式類似一種微課形式，通過一個5分鐘左右的簡短視頻對高中語文知識的重點難點進行探討，然后再進行總結，形成一個完善的語文學習過程。由于高中生基本都有課前預習的習慣，因此在翻轉課堂上教師可以通過與每一名學生的單獨對話來了解學生對當前所學語文知識的掌握程度，然后進行快速的思考，再分別提出有針對性的練習作業。因此教師需要掌握每一名學生的學習情況，單向的授課過程可以節約一部分時間，但這些時間最終還要還給學生，也就是利用這些時間對學生的個體語文需求進行輔導、滿足。

一堂優質的語文課，需要以師生之間充分的交流作為基礎，師生之間的對話能夠幫助教師在教學過程中及時得到反饋，同時能夠幫助學生解決一部分問題，因此，教師與學生對同一問題共同研究，提高了翻轉課堂的效率。師生之間在課上的交流可以幫助學生拓寬視野，讓教師在學生的學習過程中占據主導地位，按照教師的正確引導來不斷提升學生學習語文的積極性和語文素養。在語文學習過程中，個體化的學習是必不可少的，這種必要性主要體現在學生的閱讀中，通過閱讀，學生可以實現自我對話。所以，翻轉課堂需要重視個體的需求，教師在課上對學生的問題進行總結，安排給學生相應的閱讀材料進行自主學習是一種有效的方法。因此，翻轉課堂對個體學習的重視不僅能夠提升學生的語文學習水平，還可以提高教學效率。

三、完善翻轉課堂評價

一個完整的教學過程需要有一個完善的教學評價機制，但在對評價機制進行完善之前，教師準備的教學方案也是一個重要的評價依據。

如在《勾踐滅吳》的學習中，教師對相關歷史資料的搜集是必不可少的。然后在課上向學生詳細介紹相應的時代背景和人物關系，讓學生了解故事發生的宏觀背景。對勾踐臥薪嘗膽的經歷進行描述，幫助學生體驗主人公的情感經歷。最后根據故事的內容以及學習要求分析課文中的文言詞語。經過這些教學準備，在課堂教學之后結合教師的評價、學生的評價和家長的評價才可以實現評價機制的不斷完善。

教師需要建立具有統一性的評價標準，對學生在課上的表現、學習過程中遇到的問題進行分析，做到準確客觀的評價。教師給學生的分數和學生之間的互評以及家長對學生的打分要按照不同的比重進行統計，最大程度地追求分數的真實性。考慮到學生個體之間的差異，評價標準也要有彈性和原則。有些高中生語文學習成績不好是因為不認真，對這樣的學生需要施加一定的壓力來督促他們學習，因此對他們的評價要適當嚴格一點。而有一些學生學習很認真也很刻苦，但是成績就是上不去，對這些學生的評價要以激勵和啟發為主，觀察是否在學習方法上有缺陷。通過對評價機制的完善，翻轉課堂教學模式得到不斷完善，在高中語文教學中發揮出越來越大的作用。

總之，翻轉課堂的出現是當代教育的一個發展機遇。在高中語文教學中開展翻轉課堂可以為學生提供更多的自由空間與自主學習機會，對提升高中生語文學習水平，加強師生之間的溝通，促進師生關系的發展等都有重要意義。

作者單位：江蘇省姜堰第二中學（225500）