“任務式”學習模式在中學物理教學中的實踐與思考

李雪娟

摘 要：隨著我國新課程教學進程的大力改革與深入，傳統教學模式下“填鴨式”的講授方式已然不符合當今教學現狀，創新與改革教學模式勢在必行。“任務式”學習模式作為新課程背景下的一種新型教學模式應運而生，被廣大教育者所認可與接納。“任務式”學習模式對于中學生的物理學習是很有幫助的，學生在任務的驅使下能夠更加積極地進行學習。

關鍵詞：“任務式”學習模式 中學物理 課堂教學 實踐思考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0125-01

在傳統教育模式下，教師是課堂的主宰者，大部分時間都被教師用來傳授理論知識，學生主觀能動性得不到充分發揮，課堂教學效率不言而喻。但是“任務式”學習模式充分體現了學生的主體性地位，充分發揮了教師的主導性，將課堂中學生的學習主動性發揮到最大限度。本文將就“任務式”學習模式在中學物理課堂中的實踐談談自己的思考。

1 創設“任務驅動”教學情景，激發學生創新意識

在中學物理課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。

2 科學合理分組，提高整體參與度

建立合作學習小組是實施“任務式”學習模式的前提。所以，在物理教學過程中，首要任務是科學合理的分組，讓成員能向著同一學習目標努力奮斗，增加學生的集體榮譽感，從而提高學生整體參與度。分組過程中，教師應當充分考慮學生之間的差異性、興趣愛好、學習能力以及可接受能力，根據“同組異質、異組同質”的教學原則，對學生公平分組，一般以4到6個人為一組教學成果最佳，能確保每個小組成員都能參與其中，并發表自己獨特的看法與意見，促進學生個性發展與全面發展。小組成員確定以后，則需要在每一小組中選擇一名物理成績優異的同學擔任小組長一職，配合老師向組內成員發布小組學習任務，輔助老師檢查組員任務完成情況，并將其收集到的有關小組成員中學習上或者生活中遇到的問題及時向老師反饋與溝通。由于學生是發展中的人，具有巨大的發展潛能，通過堅持不懈的努力與學習，組內成員之間的學習能力勢必也會得到發展與提高，為了激發學生學習斗志，教師可將組長這一職位設為流動的，讓每一名小組成員都有機會擔當。如此以來，不僅能激發學生物理學習興趣，發散學生學習思維，確保學生順利完成教師所發布的學習任務，還能培養學生的團隊協作意識與競爭精神，為學生今后的學習生涯奠定堅實基石。

3 明確學習任務，引出教學內容

傳統教育模式下，教師只注重教學內容的傳授，而忽視教學任務的完成，極少關注學生的學習效率，而新課程改革下“任務式”教學模式是以學生為中心、為主體的，以提高學生學習效率為最終目標的一種方法。雖然這種學習模式充分發揮了學生的主體地位，學生具有很大的主觀能動性，但物理學習卻不是學生自由的學習，而是有具體的教學目標、有切實可行的學習方法在教師的引導下加以學習。新課改下，要求教師應當是學習目標的制定者與引導者。因此，合作學習在小組確定以后，需要教師明確學生具體的學習任務，并以此來引出教學內容。在具體教學實踐中，教師可以創設情景任務教學模式，以貼近學生生活經驗的情景案例，向學生提出具體的有關物理教學的問題任務，讓學生能從已有的生活閱歷中快速融入到物理課堂教學中，從而激發學生的發散性思維，增加學生物理學習興趣，最終實現課堂教學效率的提升。

4 加強監督作用，及時解決問題

“任務式”教學模式是以任務為驅動的教學方法，注重學生主觀能動性的發揮，但卻也不能忽略教師在此過程中的主導作用，為了確保“任務式”教學模式能在中學物理課堂教學中順利開展下去，則需要加強教師在此過程中的監督與監控作用，督促學生積極參與課堂討論中，快速進入最佳的學習狀態。此外，由于中學階段的學生學習能力與認知能力有限，對課堂教學中存在的問題難以憑借自己的能力解決，這時，則需要教師發揮其引導作用，及時了解學生合作學習過程中遇到的難題與困難，并及時給予糾正與指導，確保“任務式”教學模式能夠得以順利進行下去。在小組合作學習過程中，學生之間難免會發生沖突、產生矛盾，教師要及時發現問題并解決問題，營造一個和諧、輕松的學習小組，確保課堂教學的順利進行與開展。

5 注重評價體系，強化教學效果

自主學習能力的培養是一個長期過程，在剛開始實施“任務式”教學模式時，學生或多或少會存在這樣或那樣的問題，學習積極性與效率都不高，這時則需要教師優化課堂教學評價體系，給予學生更多的指導與鼓勵，增加學生自信心，強化課堂教學效果。是在具體教學實踐中，教師可以組織學生自我評價、組間評價、組內評價或者教師評價等多種評價方式，一般而言，應當是先讓學生進行自我訂正與評價，再由學生在組內討論與解決問題，經小組學習與討論也難以解決的問題則可以在組間進行討論與研究，最后將學生都不能解決的問題梳理整理出來以問題匯總的形式呈現給老師，由老師進行點評與總結。這樣多樣性的評價體系，能夠促進學生綜合素質的全面發展，最大程度地優化課堂教學效果，確保“任務式”教學模式順利開展。

6 結語

總而言之，“任務式”學習模式是現代教育教學下一種新型的教學模式，將其運用到中學物理課堂教學中，能夠充分調動學生學習積極主動性，激發學生物理學習興趣，讓其快速進入最佳的學習狀態中，提升學生學習效率，提高物理課堂教學效率，從而為學生今后的學習生涯奠定堅實基礎，培養出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者。

參考文獻：

[1] 金則如.“任務式”學習模式在初中物理教學中的實踐與思考[J]. 理科考試研究，2015，08：59-60.

[2] 張爽.“互動型立體化探究式”物理教學模式的建構[D].陜西師范大學，2012.

[3] 梁明飛.探究式學習模式在高中物理教學中的實踐應用[J]. 數理化學習，2016，06：32-33.