探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應用

劉蕓

摘 要：教育體制改革的不斷推進與深入，對高中生物課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)與要求，要求進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。近幾年來，傳統(tǒng)教育教學模式與教學手段已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，探究啟發(fā)式教學法正是其中的一種教學方法。高中生物作為一門理科性質(zhì)的學科，其教學內(nèi)容難免枯燥乏味，極易引起學生厭煩心理的產(chǎn)生，而探究啟發(fā)式教學法的運用能夠有效改變生物教學中的一些弊端。對此，本文將主要論述探究啟發(fā)式教學法的概述，分析探究啟發(fā)式教學運用于高中生物教學中的有效措施，以期幫助廣大教師提高生物課堂教學效率。

關鍵詞：探究啟發(fā)式 高中生物 教學方法 有效措施

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0153-01

我國教育家孔子開創(chuàng)性地提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學思想，“啟發(fā)”一詞由此得來。探究啟發(fā)式教學法是指在課堂教學中教師從學生實際情況出發(fā)，激發(fā)學生學習主體性，引導其通過積極思考與自主探究掌握學科知識，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及分析問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，樹立學生求真意識，促使其生動活潑與積極向上的學習。教師系統(tǒng)地傳授理論知識固然重要，但是如何讓學生能從課堂學習中將理解與掌握到的知識轉(zhuǎn)化為自己所用。學生作為學習中的主體，有效地掌握與運用知識，發(fā)展學生智力，提高學生能力，需要依靠學生自己去探索與思考，通過學生自身的努力實現(xiàn)教學目標的完成。

1 開展實驗教學，啟發(fā)學生自主學習

高中生物不同于其他學科，主要用于探究生命的活動規(guī)律，對時間要求極高。從某種程度上講，高中生物教學等同于實驗教學。因此，在高中生物教學活動中，教師需要認識到實驗教學的重要性，并借助實驗進行探究啟發(fā)式教學，以此激發(fā)學生生物學習的興趣，培養(yǎng)其主動學習的意識。

例如，在教學“植物細胞的有絲分裂”一節(jié)時，教師可與學生一起探討相關實驗，將實驗操作過程以及實驗結果生動、形象直觀的展現(xiàn)給學生，加深學生對植物細胞有絲分裂的認識，從而讓其更好地掌握相關知識點。這樣的實驗教學，不僅有助于啟發(fā)學生積極學習、主動探究，還有利于培養(yǎng)學生主動學習的意識，進一步提高生物課堂教學效率。

2 設置問題情境，引導學生獨立思考

問題情境是指教師有意識、有計劃、有目的地創(chuàng)設出各種情境，讓學生質(zhì)疑與探究。探究啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題教學情境，引導學生獨立思考，自主探究，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的綜合能力。如教師在導入新課時，可以根據(jù)學生的興趣愛好或最近發(fā)展區(qū)，設置一個與本次授課相關的問題情境，從教師設置的問題中主動聯(lián)系、思考與想象，發(fā)現(xiàn)各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，進而想出解決問題的辦法與策略，同時還能讓學生產(chǎn)生情感體驗。具體表現(xiàn)為對外部世界強烈的求知欲，對生物學習的興趣。設置探究啟發(fā)式問題情境能夠讓學生主動參與到生物課堂教學中，充分調(diào)動其主觀能動性，激發(fā)起學生對生物學習的熱枕，使每位學生包括差生都能得到充分發(fā)展。

例如，在執(zhí)教“生命物質(zhì)的主要承擔者——蛋白質(zhì)”一課時，教師可以這樣來創(chuàng)設問題情境導入教學：首先播放一則與“三鹿奶粉”事件相關的資料片，激發(fā)學生深入了解蛋白質(zhì)有關知識的興趣；緊接著引入氨基酸以及其種類的學習，并讓學生觀察這四種氨基酸的結構式，討論與總結出氨基酸的結構通式，從而引出氨基酸種類的學習，組織學生閱讀課文、觀察氨基酸脫水縮合示意圖，并運用多媒體動畫演示氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，要求學生在小組合作嘗試過程中進行描述，啟發(fā)引導其思考，討論肽鏈的空間結構……逐步探索到人工合成牛胰島素的過程。在這種問題情境中，能夠引導學生跟著教師的步伐參與到生物學習中來，從而有助于提高學生的學習能力。

3 采用生動化語言，進行啟發(fā)式教學

教師作為高中生物課堂教學過程中的引導者與領導者，其自身教學水平的高低很大程度上決定了生物課堂教學質(zhì)量的高低。在高中生物課堂教學過程中，教師要善于運用生動化、形象化的教學語言，對重難點教學進行深入剖析，吸引學生主動參與到生物知識的學習中。

例如，在執(zhí)教“DNA是主要遺傳物質(zhì)”一課時，教師可運用生動化、形象化的語言對“DNA”進行描述，向?qū)W生詳細地說明與描述“DNA”分子結構以及其復制過程啟發(fā)學生主動思考。通過生動化、形象化的語言描述，開展探究啟發(fā)式教學，有利于挖掘?qū)W生潛在的學習能力，激活學生的創(chuàng)造性思維以及邏輯思維能力，促進學生德智體美的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而有助于為學生今后的學習生活奠定堅實基礎，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

4 豐富教學手段，活躍生物課堂氣氛

探究啟發(fā)式教學方法歸根結底是一種以學生為主體的教學方法，以學生主觀能動性的發(fā)揮為實施前提。因此，在高中生物課堂教學過程中實施探究啟發(fā)式教學法時，應當充分考慮學生的主體地位的發(fā)揮，不斷創(chuàng)新教學方法，用豐富的教學手段，將枯燥乏味的生物理論知識課堂教學轉(zhuǎn)化為生動形象的教學，讓學生在教師營造的輕松、愉悅的課堂氛圍中自由自在的學習，在學中做、在做中學。如，隨著信息技術的不斷發(fā)展，越來越多高科技、高技術的電子設備被運用到了課堂教學中，而多媒體技術正是其中一種，所以，在生物課堂教學中，教師可以運用多媒體技術集聲像、視頻、文字、圖畫等于一體的功能，將其運用到探究啟發(fā)式教學方法張，用以豐富教學手段，活躍生物課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，從而不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

5 結語

總而言之，新課程改革后的高中生物課堂教學，要需要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用先進的教學手段，將探究啟發(fā)式教學與生物教學融為一個有機整體。在實際教學過程中，借助實驗展開啟發(fā)式教學，利用先進科學技術、生動的話語將抽象化的生物概念具體化、形象化與生動化，切實提升學生生物學習的能力，完成高中生物課堂教學目標。

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