探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉蕓

摘 要：教育體制改革的不斷推進與深入，對高中生物課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與要求，要求進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。近幾年來，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，探究啟發(fā)式教學(xué)法正是其中的一種教學(xué)方法。高中生物作為一門理科性質(zhì)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容難免枯燥乏味，極易引起學(xué)生厭煩心理的產(chǎn)生，而探究啟發(fā)式教學(xué)法的運用能夠有效改變生物教學(xué)中的一些弊端。對此，本文將主要論述探究啟發(fā)式教學(xué)法的概述，分析探究啟發(fā)式教學(xué)運用于高中生物教學(xué)中的有效措施，以期幫助廣大教師提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：探究啟發(fā)式 高中生物 教學(xué)方法 有效措施

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0153-01

我國教育家孔子開創(chuàng)性地提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想，“啟發(fā)”一詞由此得來。探究啟發(fā)式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中教師從學(xué)生實際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)其通過積極思考與自主探究掌握學(xué)科知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，樹立學(xué)生求真意識，促使其生動活潑與積極向上的學(xué)習(xí)。教師系統(tǒng)地傳授理論知識固然重要，但是如何讓學(xué)生能從課堂學(xué)習(xí)中將理解與掌握到的知識轉(zhuǎn)化為自己所用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，有效地掌握與運用知識，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力，需要依靠學(xué)生自己去探索與思考，通過學(xué)生自身的努力實現(xiàn)教學(xué)目標的完成。

1 開展實驗教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中生物不同于其他學(xué)科，主要用于探究生命的活動規(guī)律，對時間要求極高。從某種程度上講，高中生物教學(xué)等同于實驗教學(xué)。因此，在高中生物教學(xué)活動中，教師需要認識到實驗教學(xué)的重要性，并借助實驗進行探究啟發(fā)式教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識。

例如，在教學(xué)“植物細胞的有絲分裂”一節(jié)時，教師可與學(xué)生一起探討相關(guān)實驗，將實驗操作過程以及實驗結(jié)果生動、形象直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對植物細胞有絲分裂的認識，從而讓其更好地掌握相關(guān)知識點。這樣的實驗教學(xué)，不僅有助于啟發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動探究，還有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，進一步提高生物課堂教學(xué)效率。

2 設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

問題情境是指教師有意識、有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學(xué)生質(zhì)疑與探究。探究啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的綜合能力。如教師在導(dǎo)入新課時，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置一個與本次授課相關(guān)的問題情境，從教師設(shè)置的問題中主動聯(lián)系、思考與想象，發(fā)現(xiàn)各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，進而想出解決問題的辦法與策略，同時還能讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗。具體表現(xiàn)為對外部世界強烈的求知欲，對生物學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)置探究啟發(fā)式問題情境能夠讓學(xué)生主動參與到生物課堂教學(xué)中，充分調(diào)動其主觀能動性，激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱枕，使每位學(xué)生包括差生都能得到充分發(fā)展。

例如，在執(zhí)教“生命物質(zhì)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一課時，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入教學(xué)：首先播放一則與“三鹿奶粉”事件相關(guān)的資料片，激發(fā)學(xué)生深入了解蛋白質(zhì)有關(guān)知識的興趣；緊接著引入氨基酸以及其種類的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生觀察這四種氨基酸的結(jié)構(gòu)式，討論與總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，從而引出氨基酸種類的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生閱讀課文、觀察氨基酸脫水縮合示意圖，并運用多媒體動畫演示氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，要求學(xué)生在小組合作嘗試過程中進行描述，啟發(fā)引導(dǎo)其思考，討論肽鏈的空間結(jié)構(gòu)……逐步探索到人工合成牛胰島素的過程。在這種問題情境中，能夠引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的步伐參與到生物學(xué)習(xí)中來，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 采用生動化語言，進行啟發(fā)式教學(xué)

教師作為高中生物課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)者，其自身教學(xué)水平的高低很大程度上決定了生物課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要善于運用生動化、形象化的教學(xué)語言，對重難點教學(xué)進行深入剖析，吸引學(xué)生主動參與到生物知識的學(xué)習(xí)中。

例如，在執(zhí)教“DNA是主要遺傳物質(zhì)”一課時，教師可運用生動化、形象化的語言對“DNA”進行描述，向?qū)W生詳細地說明與描述“DNA”分子結(jié)構(gòu)以及其復(fù)制過程啟發(fā)學(xué)生主動思考。通過生動化、形象化的語言描述，開展探究啟發(fā)式教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及邏輯思維能力，促進學(xué)生德智體美的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而有助于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 豐富教學(xué)手段，活躍生物課堂氣氛

探究啟發(fā)式教學(xué)方法歸根結(jié)底是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，以學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮為實施前提。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中實施探究啟發(fā)式教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，用豐富的教學(xué)手段，將枯燥乏味的生物理論知識課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動形象的教學(xué)，讓學(xué)生在教師營造的輕松、愉悅的課堂氛圍中自由自在的學(xué)習(xí)，在學(xué)中做、在做中學(xué)。如，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多高科技、高技術(shù)的電子設(shè)備被運用到了課堂教學(xué)中，而多媒體技術(shù)正是其中一種，所以，在生物課堂教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)集聲像、視頻、文字、圖畫等于一體的功能，將其運用到探究啟發(fā)式教學(xué)方法張，用以豐富教學(xué)手段，活躍生物課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

5 結(jié)語

總而言之，新課程改革后的高中生物課堂教學(xué)，要需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用先進的教學(xué)手段，將探究啟發(fā)式教學(xué)與生物教學(xué)融為一個有機整體。在實際教學(xué)過程中，借助實驗展開啟發(fā)式教學(xué)，利用先進科學(xué)技術(shù)、生動的話語將抽象化的生物概念具體化、形象化與生動化，切實提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力，完成高中生物課堂教學(xué)目標。

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