談小學英語教學中“情景劇”的開發(fā)與運用

闞永香

摘 要：情景劇是一種輕喜劇，是室內(nèi)游戲，不需要外景的劇情小表演。情景劇在小學英語教學中開發(fā)和運用，可以改變傳統(tǒng)的英語教學模式，創(chuàng)新小學英語課堂，構建活躍、樂學、創(chuàng)新的課堂模式。

關鍵詞：小學英語 英語教學 情景劇 開發(fā) 運用 策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0251-01

小學英語因其特殊性，課堂教學中，一般以漢語為主，英語交流的幾乎不多。為此，創(chuàng)設生活化的情境，促使學生主動交流尤為重要，而“情景劇”就是行之有效的方法。創(chuàng)設和開發(fā)貼近生活的“情景劇”，讓學生在自由的情境中互動和和合作，讓學生在輕松、快樂的情景劇的氛圍中，學習和掌握單詞、句型，讓學生在交際中玩中學、學中練。下面，簡單談談小學英語教學中，情景劇的實施途徑。

1 根據(jù)年級和課型靈活創(chuàng)編與表演

小學英語起始年級的英語內(nèi)容簡單，以簡單的1-2句話為對話形式，因此，情景劇的創(chuàng)設和表演也極為簡單。教師應將單詞、短語和句子首先呈現(xiàn)給學生，讓學生先梳理和了解這些基礎知識，再通過情景劇的表演而強化這些知識，因為，起始年級的小學生的英語基礎本身極少，如果不引領學生對基礎知識進行鋪墊，情景劇也沒法開展，就是開展，也是漢語，起不到鞏固和強化基礎知識的作用，更起不到英語的綜合運用之功效。

如，學習三上Unit6 Colours時，對于Story time的第一幅圖片的內(nèi)容，教師可以引領學生進行創(chuàng)編和表演情景劇，讓學生模仿圖片內(nèi)容而表演出來。但表演之前，教師應務必讓學生掌握Look at… It is… 兩個句型，而這兩個句型中的“看……”“是……”，再引領學生復習服裝名稱，如T-shirt、shirt、cap、jacket等，對于顏色的名詞，也應該先掌握，如red、green、yellow、orange等，再進行情景劇的表演，就輕松了許多，學生們也感到不陌生：A： Look at my skirt，it is red. B： It is nice/cool/… 并且，情景劇的表演也促使孩子們“活學活用”。

對于高年級段的學生，因為已經(jīng)具備了一定的英語基礎，此時的情景劇，除了教師指導之外，可以把創(chuàng)編的主動權交給學生，在Story time結束之后，就把任務布置下去，讓學生以小組為單位，利用所學的單詞、短語和句型進行情景劇的創(chuàng)編，讓學生先將要使用的單詞、短語、句子寫下來，在此基礎上進行對話設計，上課時表演出來。如閱讀了The kings new clothes后，教師布置任務，針對某一個片段或內(nèi)容編寫一個小短劇，上課時小組匯報表演。這樣的情景劇，既有效復習課文知識，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言實踐能力。

2 利用熟悉的人或事創(chuàng)編，促使學生合作探究

目前網(wǎng)絡資源的普遍、電視、電腦的普及，小學生觀看的動畫片與日倍增，知道的明星、歌星數(shù)不勝數(shù)，甚至天文、地理、歷史、科學也涉獵頗多，使小學生興趣廣泛，接觸的人或事也多，因此，孩子在一起共同的話題也比較多，利用孩子的年齡特點、喜好、興趣等投其所好，編排情境，挖掘其中的內(nèi)涵，以深入學生的內(nèi)心，讓學生合作表演、合作創(chuàng)編，小組學習興趣高、活動熱烈有序。

如，學習新譯林4上Unit 4 I can play basketball的教學時，除了引導學生按照課本上的圖片進行表演以外，還可以讓學生自主創(chuàng)編，模仿喬丹、姚明等籃球運動員的投籃的情境，而進行表演I can play basketball like Yao ming. Wow， how great等，這樣，教學中，融入學生感興趣的人或事，情景劇更富于趣味性、情趣性。

3 情景劇應凸顯趣味性，與知識性相融合

情景劇的主要目的是活躍課堂氛圍，提高學生的參與度，提高英語運用能力。因此，情景劇應注重趣味性與知識性兼?zhèn)涞脑瓌t，使趣味性與知識性相融合，起到“一箭雙雕”之效。

情景劇，不僅僅注重戲劇的表演、戲劇的再現(xiàn)、矛盾的沖突，也應注重在情景劇中融入兒歌、chant、游戲等，使學生在趣中學、學中練、樂中學、學中玩。

如，學習Helping our parents時，引導學生扮演各種小動物的情景，在情景中使用chant，增添情景劇的趣味性與知識性。如：

Mr bear Mr bear

What are you doing？

I am dancing， dancing， dancing.

Cha cha cha.

Miss Robbot Miss Robbot

What are you doing？

I am hopping ， hopping， hopping

Hop hop hop

……

這樣的情景劇既趣味濃厚，也融知識于一體，并且邊唱邊演，給孩子們發(fā)揮的空間，興趣更急濃厚。

此外，在情景劇中融于游戲、競賽、挑戰(zhàn)性的活動或者環(huán)節(jié)，更能激發(fā)學生的參與度，促使孩子們的快樂合作學習和活動。

情景劇在小學英語教學中的實施與開展，應注重趣味性與知識性的融合，學段與課程的有機結合，并將學生熟悉的人或事而融入情景劇，再注重情景劇的延伸與拓展，那么，情景劇將為孩子們構建良好的學習氛圍，提供鍛煉口語的機會，展示自我的平臺，并培養(yǎng)小組合租意識，提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 鄭醉榴.“童”心飛揚，“玩”轉課堂——小學英語“童玩情景劇”課程建設與思考[J].基礎教育論壇，2016（4）.

[2] 米蘭.探究小學英語課本情景劇教學[J].散文百家（下），2015（1）.