農村小學心理健康教育模式構建策略

蔡鵬川+康新華+雷振苑

[摘要]農村小學往往存在師資短缺、資源匱乏、家校配合困難等實際情況，應就地取材，因地制宜地開展心理健康教育。對全體學生進行發展性心理健康教育；對有心理問題苗頭的學生進行預防性心理教育；對已經有心理危機的學生進行及時干預等做法，成為構建心理健康教育模式的策略。

[關鍵詞]農村小學；心理健康；教育模式

一、農村小學開展心理健康教育刻不容緩

2012中國教育藍皮書《中國西部貧困地區中小學師生心理健康調查報告》指出：我國西部貧困地區中小學師生有近13%心理健康狀況偏低。該調查的青少年中，11～12%心理健康狀況偏低，可能有輕度心理問題。3～4%心理健康狀況明顯低于正常人，可能具有中度到重度心理問題。

21世紀教育研究院發布的《2015教育藍皮書》，指出我國未成年人犯罪年齡趨于低齡化。此外，貧困地區學齡兒童心理狀況非常不容樂觀。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：全面推進素質教育，要堅持面向全體學生。為學生的全面發展創造相應的條件.依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也指出，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。在這樣的背景下。筆者認為學校應該把心理健康教育落到實處，健康心理不僅是素質教育全面實施和深入推進的基石。而且是培養合格社會主義建設人才的重要保證。

二、農村小學心理健康教育模式構建的方法思路

農村小學往往存在師資短缺、資源匱乏、家校配合困難等情況.有的學校教學觀念還相對落后.那么，如何就地取材。因地制宜地開展心理健康教育，成為每個教育者需要認真思考的問題。

（一）確定適合農村小學心理健康教育思路

一是確定一個目標，深入推進素質教育，切實提高學校教育教學質量。二是達成一種共識，心理健康是素質教育的重要內容。是學生全面發展的基石。三是制定一個方案，使其適合農村小學師資的需要與教學資源的落實，促進不斷深入推進。四是建設一支隊伍。通過校本培訓、外出培訓、網絡培訓等方式，使全校教師了解心理健康教育的基本知識，掌握一定技能，形成專職+兼職的師資隊伍，為學校進行心理健康教育提供智力支撐。五是培訓一批家長，通過培訓，使家長認識家庭教育對孩子的深遠影響，關注孩子成長過程，更新教育觀念，調整家庭教育方式。六是健全一套制度，建立有關領導、策劃、督促、評估等相關措施，與教師績效考核相聯系，形成長效機制。七是形成一種模式，形成適合農村小學心理健康教育開展的有關師資建設、實施途徑、課堂教學的模式。八是總結一套經驗，根據教學實效，不斷調整思路.不斷完善方案，根據貧困地區兒童心理發展特點，及時完善措施，總結一套能夠促進心理健康教育的經驗。

（二）形成發展、預防、干預三結合的心理健康教育理念

三結合的心理健康教育理念即以發展為主導，預防為重點，干預為輔助。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出，中小學心理健康教育要“堅持發展、預防和危機干預相結合。要立足教育和發展，培養學生積極心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發展過程中的心理行為問題.在應急和突發事件中及時進行危機干預?！?/p>

在農村小學。并非每個學生都有心理問題，也不是每個有心理問題的學生都必須進行干預甚至治療。學校的理念是面對全體學生進行發展性心理健康教育，對有心理問題苗頭的學生進行預防性心理教育。對于已經有心理危機的學生進行及時干預。以上理念的確立.對于加強心理健康教育的針對性具有重要意義，有助于指導學校在不同層面、不同群體采取層次不同的心理健康教育，防止出現“眉毛胡子一把抓”的現象。

（三）采取科學方法確定學生心理健康狀況

采用問卷法、走訪法、訪談法、觀察法、比較法（見表1、表2、表3）等方法確定學生心理健康狀況，并為學生建立心理檔案。實施動態管理。由于農村小學生受認知、表達能力所限。單憑調查問卷不能對學生心理狀況進行全面了解，因而農村小學可以根據人數少的特點，通過多種方法，從而細致全面地了解學生心理的真實狀況。

心理健康教育并不是一朝一夕的事情，而是一項長期而復雜的系統工作，首先要為學生建立心理健康檔案，并在學生在校期間不斷更新補充，實施動態管理。同時，檢測內容要力求科學客觀，以保證心理健康教育的實效性。

三、農村小學心理健康教育模式構建策略

（一）通過各類培訓.構建家校共育模式

通過多種培訓，如教師培訓.家長培訓，加強家校交流，構建家校共育模式。教師培訓主要包括心理學常識、心理健康教育基礎知識、心理健康教育教材解讀及新課改通識等。

一是要抓住每年春節、夏收兩個家長返鄉的節點.對家長進行培訓。培訓內容包括家庭教育觀念、家庭教育方式、文明家庭創建等。通過培訓，使家長認識家庭教育的重要性。父母的言行、家庭成員的價值觀等對孩子都會產生潛移默化的作用，家庭氛圍對孩子的心理健康發展十分重要。以此提高家長認識，指導家庭教育，調節教育方式。

二是建立家校定期交流制度。每周班主任和監護人見一次面.雙向交流學生在家庭及學校的表現，發現問題，協商解決。每月班主任和學生父母通一次話，交流學生思想狀況。每學期召開一次家長會，讓家長全方位了解學生。通過以上活動的開展，掃除學生成長盲區，加強家校交流，促進合作，促進學生健康成長。

（二）構建教育整體協同模式

構建理想教育、品德教育、文明禮貌養成、日常行為規范相結合的整體協同模式。由于農村文化氛圍、教育觀念、社會風氣等原因.學生在理想樹立、道德形成、習慣養成方面可能不盡如人意。通過理想教育，為學生豎起人生的旗幟，指明努力的方向，從而增強學生的自我約束力，提高自我要求，以促成學生良好品德的形成和行為規范的養成。通過思想品德課的教學實施以及班隊活動的開展，學習落實《中小學生守則》和曙光完全小學《小學生一日常規》，規范學生行為，促進學生成長。

（三）構建多維教育促進模式

構建知識普及、實踐活動、團體輔導、個體干預、智能訓練的多維促進模式。學校通過心理健康課程的開設，心理健康教育活動的開展，團體輔導等形式面向全體學生做心理知識普及，維護學生心理健康。同時，對于個別有心理健康問題的學生做必要的干預，促進學生健康發展。我們認為，智能在心理健康教育中占有重要位置，一個智力水平正常的學生往往心理狀況是健康的，而一個智力水平低下的學生往往會存在某種心理問題因此，應該根據學科特點，加強對于智力因素（注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力）的訓練活動。

（四）構建心理健康專任教師隊伍

為了做好學校的心理健康教育工作，需要構建專職+兼職、班主任+學科教師的師資結構。農村小學由于受條件限制。心理健康專任教師短缺，不能為各班配備專職心理教師。為解決這一問題，學校鼓勵教師通過自學考試、函授等方式，讓1-2名教師取得相關專業畢業證。專職教師對學校心理健康教育做出規劃與指導，并對學生心理狀況做出實時分析.同時培訓其他專職教師。班主任是本班心理健康教育的主要實施者和監控者，學科教師則要在學科教學中滲透心理健康教育。

（五）構建合理的評價體系

構建過程性評價和終結性評價相結合的評價體系。評價分為教師與學生兩個層面，細化為對教師心理健康教育活動開展情況的評價（主要是課堂教學評價），以及學生在心理健康教育活動中表現出的行為參與、情感體驗、認知改變等方面的評價。在評價的具體操作上，教師對照教師心理健康標準進行自身評價，學生對照學生心理健康標準進行自身評價。