學校教育視角下的初中數學學困生成因分析

馬艷紅

摘要：目前，初中數學教學中出現了令人擔憂的局面，學生普遍認為數學難，其中有相當一部分學生數學成績低，成為“數學學困生”，甚至因此留級或輟學。形成“數學學困生”的原因是多方面的，既有家庭、學校以及社會等方面原因，也有學生自身的原因。學困生現象現在越來越突出，已經成為教育活動中一個亟待解決的問題，這種現象不僅導致學生學業成績下降，還在很大程度上給學生的心理造成傷害。文章從初中數學教學中出現的這一現狀出發，選取學校教育的角度對初中數學學困生的成因進行分析，并提出一些學困生轉化對策。

關鍵詞：學校教育；學困生；成因分析； 轉化對策

一、問題的提出

隨著社會經濟的發展以及課程的改革，學生的娛樂活動越來越豐富，學生在學習過程中的積極性、主動性和學習興趣在逐漸降低。尤其是在數學課堂上，學生普遍認為數學是一門比較枯燥的學科，對學習數學提不起興趣，初中數學學困生比例逐年增加。每年都有相當一部分學生因為學習困難導致成績較低，甚至輟學。目前，數學學習困難已經成為家長、教師、心理學家及教育學家共同關注和研究的問題。要解決這一問題，首先要對該問題的成因進行分析。找出學生學習數學困難的成因，并對這些成因進行分析，可以幫助學生更好地找到學習數學的方法，在學習中感到輕松，還可以很大程度提高我國的數學教育質量， 使學生在學習中均衡發展。

二、基于學校教育層面的數學學困生成因分析

學生普遍反映在數學學習中存在理解困難、不能正確掌握數學知識、導致學習成績低等問題，這些問題不僅給他們帶來學習上的焦慮，還給學生的心理帶來了傷害。我們有必要對學生產生學習困難的原因進行分析，幫助學生解決這一問題。

學生接觸最多的就是學校生活，學校是學生學習知識、掌握技能的最主要場所，學校很多方面的因素都會影響學生的學習情況。本文僅從學校教育的層面入手詳細分析學困生成因。

（一）教師因素

1.教育思想不夠端正。多年來，無論是教育部門還是社會輿論都傾向于以升學率來評價學校、教師和學生的優劣，這就勢必會讓有些教師只注重升學率而忽視學生需求，甚至忽視“學困生”的存在，只注重培養在考試中能取得高分的學生。這些成績好的學生被視為“優生”，甚至享受到某些“特權”；相反，成績不好的學生就被視為“學困生”，他們總是會受到家長和教師的批評，甚至體罰等不公平的待遇。這些行為會讓學生的心理受到傷害，可能導致學生產生厭惡學習甚至厭惡學校的心理，不利于學生的學習和成長。

2.教師教學方法一成不變。一些教師在課堂上所采用的都是簡單、粗暴、單一的教育方法，而這種方法不僅無趣也不適用于所有學生，有的教師在教學中并不能正確看待這個問題，不能找出行之有效的方法來解決這一問題，這樣的教育方法無疑是學習困難形成的原因之一。教師在教學時，大都是采用灌輸式教學，不注重學生的接受與理解能力，這就造成學生思維定勢，不會跳出框框想問題，抑制了學生的靈活應用以及創造性的發揮，甚至是阻礙、扼殺了創新精神。

3.教師教學水平欠缺。教師的教學水平直接關系到教育質量問題。一些教師的教學方法陳舊，教學藝術欠缺，知識面狹窄，不能根據新課改的要求合理地規劃教學，導致學生缺乏學習興趣，不能達到“親其師，信其道”，學生對教師的教學水平有所質疑，教師又不能提高自己的教學技能時，學生就會慢慢失去學習的動力，學生沒有學習的源動力，肯定會造成學習懶散，導致學習困難，久而久之成為學困生。

4.師生關系不和諧。很多學生在學習中存在偏科現象，大多是因為不喜歡某位老師或者是被老師嚴厲批評過等原因，致使他們不想聽該老師講課。當同一件事情分別發生在優生和學困生身上時，教師對他們的處理態度也是有差別的，不能以一種公平的態度去面對他們，存有偏見，學生無法得到公平的待遇和應有的關愛，教師的這種行為會使學生感到失落，從心理上厭惡老師，師生之間不能形成一個和諧的師生關系，這也是導致學生學習成績下降甚至產生心理問題的重要原因。

（二）學習環境因素

1.課堂教學氛圍沉悶。數學是一門邏輯性非常強的學科，教材內容也比較多，并且對于學生來說，數學不像語文課那么有意思，學生在學習數學時往往感到枯燥乏味。而大多數教師在課堂上也只是灌輸式地講課，這種課堂氛圍導致很多學生在上課時昏昏欲睡或者做其他跟聽課無關的事情。沉悶的課堂氣氛使學生失去聽課的興趣。興趣是最好的老師，學生失去學習興趣，不愿意聽課或者聽不懂講課內容，導致學生感到學習困難、成績下降，久而久之便成為數學“學困生”。

2.班級學習氛圍混亂。學生課余時間多是和同學一起度過，因此，學生之間的人際交往對他們的學習也會產生重要影響。這就要求學校能為學生提供一個好的學習交流環境。很多情況下由于教師對“學困生”的忽視，并不關心他們的學習情況和所處的學習環境。在教師給學生安排座位時，通常都會把“學困生”放在角落，或者是“學困生”和“學困生”坐在一起，這樣并不利于他們的學習，反而會使他們自暴自棄。

（三）教學設備的不合理利用

數學具有很強的邏輯性和抽象性，學生在理解過程中會感到相當吃力，只憑借教師簡單地講解很難理解課程內容，運用多媒體動態地展示教學內容能夠幫助學生加強理解。但是在很多學校，多媒體設備只是一個擺設，教師并不能充分運用這些教學設備去幫助學生更好地理解學科知識。除了多媒體的應用之外，教學模型也是幫助學生學習知識的一個重要工具，真實的幾何模型能夠更加直觀展示幾何圖形，幫助學生理解。

三、學困生的轉化對策

教育不僅僅只是把知識機械地教給學生，讓他們在考試中取得一個好的成績，還應該是面向全體學生的，在追求高分的同時，也要提高學生的全面素質，如果學校只是注重學習成績而忽略了學生的健康發展，那么被視為培養人才的學校也就不那么讓人向往了。研究學生學習困難的形成原因，尋求積極有效的教育對策，以完成對學困生的教育轉化工作，是與時俱進地推行素質教育的一項重要內容。針對學校教育中存在的問題，提出以下轉化對策。

（一）促進學校公平教育環境的形成

學校是進行教育活動的載體，而學校生活也是學生生活的重要組成部分。學校不僅是傳道授業解惑的場所，也是引導學生健康成長的地方。美國教育家杜威曾說過：“真正的教育應使學生被輸送出去的時候，對于他們所生活的世界、它的動向，以及他們在這里所要起的作用等等具有某種統一的看法。學校應該已經給予了他們以進入他們當代世界的某些在理智上和道德上的鑰匙。”因此，教育不應該只是一味地追求高升學率，還應該真正地關心每一個學生的成長和未來。

（二）創建良好的集體環境

學生很多時候都是在學校班級中進行學習活動，班級環境在很大程度上會影響學生的學習狀態。良好的班級環境會在無形中對學生起到好的引導，即使是學困生在一個好的集體環境中也會受到感染，發奮圖強。相反，不好的學風則有可能使學生不能明辨是非，誤入歧途。良好的學風，能夠讓學生及時看到自己的不足并且加以改正，逐步養成良好的學習習慣。除此之外，還可以定期舉行班級會議討論如何幫助學習困難的學生提高學習成績，使這些學生感到班集體的溫暖，幫助他們消除孤獨感，樂于與其他學生交流甚至是探討學習問題，這無疑會幫助他們有所進步。

（三）合理利用教學工具

由于數學比較抽象，而教學工具卻能夠給學生提供一個更直觀的視覺，通過教學用具使教學內容形象化，有利于激發學生的學習興趣，幫助學生學習課程內容。教師通過對教學模型以及多媒體的合理利用，能夠吸引學生注意力，調動學生的學習積極性，使他們感受到學習的樂趣并能夠更快速地掌握所學知識。

（四）加強教師教學素養

很多情況下學生對教師都有一種敬畏的心態，他們相信教師并且崇拜教師，這就更要求教師要提高自身素養。教師應該時刻不忘提高自己的教學水平，改變陳舊的教學方式，尋找一種有趣的適合學生的教學方法，提高學生的學習興趣。

（五）創建和諧師生關系

和諧的師生關系有利于學生在學習中有一個輕松愉悅的心情，對于數學學困生而言，他們本身的知識儲備比較薄弱，缺乏學習信心和有效的學習策略，他們更需要教師的關心和幫助。數學教師的真誠關愛，課堂上與他們的互動都會幫助他們建立自信心，重拾學習興趣。在課堂上，數學教師要給予學困生更多關注，鼓勵學困生主動思考及回答問題，增加與他們互動的機會，與學生建立一個和諧的師生關系，讓學困生知道教師還是喜歡他們并且愿意幫助他們提高學習成績的。