歷史教學中學案導學下的自主、合作模式初探

顧新利

自去年我縣開展有效教學過關活動以來，切實改變傳統教學方式，充分發揮學生的主體作用，構建高效的課堂，已成為我們歷史組全體同仁的共識。在實踐中，我們利用導學案，將前置性學習和課堂教學有機地結合起來，創造了學案導學下的自主、合作模式，該模式的總體思路是：以學案為載體，將學案與教材相結合，把學生的自主學習與教師的講解誘導相結合，落實學生的主體地位，培養學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。具體說來，該模式操作流程如下：

一、導入新課，初讀課文

導入新課是指在新的教學內容和教學活動開始時，教師引導學生進入學習狀態的行為方式。在這個過程中，我們或是利用新舊知識的關鍵聯系點，創設情境導入，或是通過對舊知識的檢查導入新課，這樣做的目的在于激發學生的學習興趣，讓他們比較快的進入到學習的狀態中來。接著由學生自讀課文，要求學生在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號。在這一環節中，導學案仍然在教師手中，因為我們發現中學生（包括部分優秀生）往往沒有閱讀教材的習慣。許多學生對教材的閱讀僅停留在對字面的理解，往往忽略其豐富的內涵，因此，我們首先要調動學生閱讀教材的熱情，從而逐步培養學生的閱讀興趣，使他們在對教材的閱讀中讀出興趣、讀出能力。

二、學案輔助。再讀課文

在學生初步閱讀的基礎上，我們再下發導學案，這樣會方便學生自主梳理課文。歷史導學案分五部分：課題、學習目標、知識提綱、課堂探究和達標檢測。學習目標的制定主要是依據課程標準中對本課的要求，目標的表述是用“記住”“掌握”等非常明確的詞語，讓學生做到一目了然，心中有數，學生明確學習目標后，再次仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎上完成知識提綱部分，如有疑難問題及時記載下來。這部分我們要求學生自學，自主解決問題，不允許合作。

三、組內合作。初步釋疑

在導學案的完成過程中，總有一些問題是個人解決不了的，再加上學生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層次上。合作小組我們以前后左右四人為一組，由組長負責主持，要求每人都要積極參與，必須要全員發言。小組活動的內容有三項：首先是對知識提綱進行相互找錯糾錯，再對個人解決不了的問題和新問題進行討論，交流解決方法，完善問題答案。最后是討論導學案中的課堂探究題。課堂探究題是針對教學中的重點或難點問題而設計的，可以以問題的方式出現，也可以以材料分析題的形式出現，可以說課堂探究題是學案中最有創新提升空間的地方。

比如學習九年級《大河流域——人類文明的搖籃》一課時，我們設計了一道問答式探究題：為什么早期人類文明都產生在大河流域？再比如學習第二次工業革命時，我們又設計了材料型探究題如下：“蒸汽機的吼聲使歐、北美、亞三大洲發生變革，以改革或革命的方式建立了強有力的政權，勞動力被大量解放出來；蒸汽機造就大量財富，驅使資產階級奔走于全球各地，原料、市場均來自遙遠的地區；蒸汽機激發了人的需求，新技術新發明層出不窮”——摘自王世德《世界近代史》，請結合史實說明工業革命如何為第二次工業革命的興起創造條件的？這些題目都需要小組成員在充分閱讀教材，理解教材的基礎上，在小組內集體攻關才有可能解決，如果遇到小組內解決不了的問題，則由記錄員做好記錄，準備在班級在進行交流。

四、全班交流。展示提升

在這一環節，我們要求以小組為單位向全班進行學習成果的匯報，主要是將知識提綱的答案在班級展示，將他們討論的課堂探究題的結果進行交流，將他們小組的疑難困惑向全班提出。其他小組的成員，一方面要認真聽，另一方面要積極地對問題進行補充解答。如果有全班共性的問題，可能會超出學生認識水平的，這時教師再給學生搭橋引路，為學生創造獲得正確結論的條件，促使學生思考、探索、爭辯，直至學生自己得出正確的結論。

五、落實目標。達標檢測

經過以上的環節，導學案中的問題和學生的疑難困惑都得以解決，這時，我們要求學生再次對照學習目標，將所學課文進行當堂的記憶、鞏固，然后，獨立完成導學案中的達標檢測題，教師隨機地進行批改。

我們采用的導學案下自主、合作的歷史課堂，經過一年的探索，實踐證明，這種授課模式對解決課堂教學中的高效性問題具有重要價值。它的應用徹底改變了師生之間的教學關系，教師把主動權放在了課前導學案的編制上，把課堂的主動權交給了學生，這樣既調動了學生學習的積極性主動性，又促進了教師的專業化成長，真正做到教學相長，師生共贏。