數學教學中學生質疑問難能力的培養

沈建香

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現代教育心理學認為“疑”是點燃學生探索的火種，是學生分析問題、解決問題的指路明燈，是他們積極思考問題，努力探索質疑的具體表現。同時學生質疑又是課堂教學的重要組成部分，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，是突破教學重點的有效方法。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

一、轉變觀念，讓學生“敢問”

1.切實更新教師觀念

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子創設一種推心置腹交談的氣氛，平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子，多用商量的口氣與學生交流，形成良好互動的課堂。

2.營造民主和諧氛圍

疑是思維的發動機。學生從無疑、多疑到解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程，就是發現問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是個關鍵的環節。然而，要使學生“有疑”，首先必須令其愿疑。在小學數學課堂教學中，教師要注意為學生創設質疑問難的寬松環境，學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學環境中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，在有爭論、有收獲的課堂上，勇于大膽創新。

3.保護學生問題意識

思維永遠是由問題開始的。如：教學“長方體的認識”一課時，在老師的啟發引導下，學生竟提出了許多意想不到的問題。如：“長方體有6個面，一個面有4條邊，為什么長方體的棱長不是24條，而是12條？”“長方體和正方體有什么不同？”等。老師表揚了這幾個學生大膽質疑的精神，但并不急于回答問題，而是把問題交于學生去討論思考。通過質疑問難，自由討論，不僅保護了學生的問題意識，學生潛在的創造力也得到充分發揮。

二、教給方法，讓學生“會問”

課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。

在教學中將質疑貫穿整個教學之中，讓學生帶著問題去質疑、探究，在學習結束后再一次讓學生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決，逐步培養學生質疑習慣。如：教學“角的度量”一課時，我讓學生自己閱讀課本，并認真觀察量角器。要求遇到不懂的地方盡量提出來，看誰能提出最有質量的問題。結果，真是出乎我的意料，孩子們提出了許多有價值的問題：什么是零刻度線？量角一定要用量角器嗎？一度的角有多大？為什么量角器上內外圈都有刻度？通過逐題解答和引導，孩子們提出問題的能力提高了。

學生明白質疑的重要性，也基本養成了質疑的習慣，但如何提高學生質疑的效率，這就要求教師教會學生合理、高效的質疑方法，培養學生的質疑能力。初學質疑，要求不要太高，不要作任何限制，有疑可以問，關鍵是培養學生質疑的信心、興趣。學生敢于質疑，又有了質疑的積極性，我們就可拔高要求，逐步訓練學生“善于提問”。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質疑。在培養質疑能力的過程中，教師應善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質疑問難的素質。

三、積極引導。讓學生“釋問”

問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟，普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒己見；對于難度較大的綜合性問題，教師不是簡單地讓個別學生解決，而是設法使問題成為全班性的信息，引導學生帶著各自所提的問題集體研討、集體解決。指導學生學會思考，通過小組間的合作學習討論、互相啟發，培養解決問題的能力。

四、熱情鼓勵。讓學生“善問”

對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題、提出問題的學生予以鼓勵，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。

總之，質疑問難是一種良好的學習方法和習慣，這種好習慣并不是一朝一夕能養成的。在課堂教學中，教師應更新教學觀念，把握教材，創造條件，讓學生“敢問”“會問”“釋問”“善問”，做到問中有思、問中有疑、問中有求、問中有進、問中有獲。