小學數學教學中學生質疑能力的培養研究

劉宇霞

數學學習能夠鍛煉和提高學生的個人素養，數學亦會激起新的數學發現，并導致全新學科的發展。多問為什么，是提升能力的第一要素。數學并不完全依靠量的積累，有時要求學生多動腦，數學中的題海戰術只會疲憊人心，如果把其中的題型都掰開揉碎，其實題目出來出去沒有什么本質變化。本文將從以下幾點分析小學數學教學中質疑能力的培養和研究。

一、小學生數學質疑能力的培養價值

小學生普遍自理能力差，分辨能力弱，很容易依賴他人。在數學學習中有一個普遍的現象，教師們講什么就是什么，很少有人能問為什么、怎樣理解它。只有大膽質疑才能發現問題解決問題，才會迎難而上。在19世紀，達爾文質疑上帝造物這一說法，當時遭到了不少封建勢力、權貴、教會的否定、指責、懷疑、嘲笑甚至是迫害，達爾文仍然堅信著自己的懷疑，經過大量的研究，達爾文終于成功地用自然選擇學說解釋了生物進化的原因并提出《物種起源》這一巨著，引起了巨大反響，給自己的質疑打了個有力的翻身仗。進化論的思想被恩格斯譽為19世紀自然科學的三大發現之一。從達爾文身上看出我們要敢于提出質疑。

二、小學生數學質疑能力的意識引導

教師要培養學生敢于質疑的精神，創建一個比較和諧的環境，不能給學生一種“老師很可怕我不敢提問”的印象，注重從意識層面來引導學生。例如寒暑假作業習題本后面都會有答案，教師叮囑大家要自己寫，答案只能作為一個參考，有的學生算一道數學題算了很久終于把答案算了出來，結果核對答案發現并不是努力算出的結果。學生多數會想，答案怎么可能出錯呢，毫不猶豫地改成了書后的答案。學習不可以抱殘守缺，真正的答案要靠自己探尋，要始終保持一顆善于問為什么的心，不能照搬就抄。還有諸如此類的學生，比如教師黑板上筆記寫錯了沒有人指出，覺得教師即為權威，大家認為教師寫的就是正確結果，到了考試大家不假思索地將“正確答案”寫在了試卷上，信心滿滿地交了卷，考卷發下來讓學生懊悔至極，試問大家真的會了么，還是輸在質疑上了。教師要做的是營造一個良好的提問環境，不能讓學生對于發問產生恐懼，師者授業解惑，學生對于學習方面的提問，必定毫無保留地傳授給學生，還有一方面教師要在學生提問時保持耐心，教師有了講解的熱情，學生們更愿意向教師提問了，才會間接地提升學生們的質疑能力。

三、小學生數學質疑能力的實踐開展

小學生接觸數學本來就是一頭霧水，真正到提問的環節時多數學生會表現出有口難開的情況。因此，教師可以先提出問題，引導學生們思考并提出問題，這將會更好地引導學生產生問題。以應用題題型為例，一項工程甲乙合作8天完成，甲丙合作10天完成，乙丙合作15天完成，今由甲乙丙三人合作幾天完成？小學生對這種題型都會有一點抵觸，因為固定思維教給學生們一項工程必須有具體的數量，教師先提問：效率的公式怎么求？（回答：總工程除以天數），學生會問到總工程怎么表示，教師先讓大家設未知數，如果分別設甲單獨做x天完成，乙單獨做y天完成，丙單獨做z天完成，還要設一個工程總量k，可以列方程k/x+k/y=k/12，學生們驚奇地發現k可以約掉，也就是說可以設為一，教師給出結論，在題目中不是具體表達的工程總數可以用單位一表示，不用局限于具體數字的表示，學生有問可不可以不設未知數，這樣會不會更簡單？教師回答當然簡單，有同學們來解答，很快學生們根據前面列方程組的經驗，列出來式子，將題用另一種方法解出。教師引導式提問使得學生們也發現了相應的問題，鞏固了知識，增加了對數學題的熱愛。

學生們的質疑點有時過于淺顯，缺乏根據，往往提問還未開始，問題就不攻自破，因此，教師要指導學生提問，優化學生提問方式，使提問變得有意義。首先，讀懂字面意義，讀懂每個知識點，學會聯想，有時候用已有的經驗來設想某個問題，來聯系新的知識才能由舊的知識發現新問題，教師做的就是引導學生把舊知識與新知識相聯系。其次，提問要有事實依據。學生不僅要在已有知識層面上推陳出新，還要有依據，讓自己的問答有理有據，不能憑空捏造，要求學生牢固掌握知識，多讀課外書籍，根據平常積累的知識再做深層面的發問。細節決定命運，所以教師要教導學生把自己不會的問題都記錄下來，找出答案，每周定期總結這些小的問題，發現小問題所在的問題點，長此以往積累，將會總結出自己的一套問題解決方案。

質疑是小學生數學學習的一項重大能力，只有提出疑問并努力解決它，才會推動學習腳步的進步，才會有新發現，墨守成規只會一成不變。因此，我們要在小學數學的課堂中，鼓勵學生質疑，幫助學生提問，結合實際，有效地促進學生質疑水平的提高。