多元鏈接，彰顯科學教學生活化

魏淑芹

[摘 要]科學知識與學生生活緊密相連，結合學生生活展開學習，能較好地提升課堂教學效率，形成重要的教學支撐力量。結合情境、結合內容、結合活動，從不同視角、不同維度出發，能夠快速貼近學生生活認知基礎，激活科學課堂的學習氛圍。

[關鍵詞]科學 生活化 鏈接 情境 興趣 認知

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-074

小學科學課程標準明確指出：關注小學生對周圍與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。教師要建立教學生活化意識，對教學設計展開多元結合，幫助學生建立生活認知來學習科學，利用對生活認知地積累提升科學學習效率，滿足科學教學的多維需求，為學生科學素質的全面提升創造良好條件。

一、結合情境，激活學生生活認知

教師利用多種教學方法，為科學課堂教學創設情境，有效激活學生學習興趣。學生有一定的生活認知積累，如果教師能夠將學生帶入生活情境中，自然能給學生營造認知生活、體驗生活、描繪生活、創造生活的氛圍。教師通過列舉生活案例、展示生活畫面進行課堂演繹，都可以創設生活學習體驗情境，激發學生參與科學學習的主動性。特別是多媒體介入課堂教學之后，教師能將生動的圖片、視頻、動畫等材料展現在學生面前，給學生帶來視覺上與聽覺上的感受，形成重要的激發力量。

如在教學《生活中的靜電現象》一課時，我先拿出一把梳子，在頭上梳了幾下，然后將梳子靠近碎紙屑，讓學生觀察并得出這些碎紙屑被梳子吸附起來的結論后。我再讓學生用塑料棒在衣服上摩擦幾下后，將摩擦后的塑料棒靠近碎紙屑，觀察有什么現象。學生學習興趣瞬間被點燃，渴望找到更多材料進行驗證。實驗后，我再提出問題：“為什么會出現這樣的現象呢？”學生經過思考與討論后，我再給出結論：這是生活中常見的靜電現象，當物體帶上電荷之后，就會產生電流，同種電荷相斥，異種電荷相吸。我接著問：“生活中還有哪些類似的現象？”有的學生說夜晚脫毛衣時看到火星，還能聽到“噼里啪啦”的聲響，有的學生說有時伸手開門有觸電的感覺。

本節課，我先利用小實驗將學生帶入學習情境中，在實驗操作中喚醒了學生對生活的認知，我再讓學生列舉生活中靜電現象的實例，學生很快就找到親身感受的生活中的案例，課堂學習效果自然較好。

二、結合內容，調動學生生活思維

在科學教學中，教師應對學生生活展開多元調查，引導學生展開多種形式的自主探究學習活動，根據學生生活實際改變教材學習內容，以提升教材適合度。開放教學內容、引入學生生活內容，促使學生學習思維與教材內容的有效對接，從根本上提升課堂教學的品質。

科學學習內容與學生生活有千絲萬縷的聯系，教師在課堂教學中要適時的引導學生進入生活感知體驗中。如在教學《導體與絕緣體》時，本課的目標是讓學生掌握導體和絕緣體的相關概念，于是，我引導學生利用多種材料進行操作。我給學生準備了實驗材料有塑料瓶、紙板、碎布、玻璃、鉛筆、鐵絲、鋁絲、木片、硬幣、橡皮、手帕等。通過實驗驗證，學生對導體、絕緣體有了初步認知，并總結出導體、絕緣體相關定義。

教師還可以讓學生搜集生活中的材料用于相關實驗，讓學生獲得更豐富的感知體驗。在實驗操作中，教師讓學生從實驗現象中總結導體、絕緣體相關概念。電路、導體、絕緣體等是學生生活常見的事物，學生通過動手實驗可以快速地形成學習認知。

三、結合活動，貼近學生生活體驗

小學科學與學生生活密切相關，在具體操作實踐中，教師要結合學生學習特點，設置更豐富的實踐內容，讓學生在生活體驗中形成學習認知。學生認知與教材內容有聯系也有差異，教師要做好學情調查，以提升課堂實踐活動的匹配度。科學內容對學生來說是鮮活與生動的，只有貼近學生學習生活的實驗內容，才能促使學生盡快進入學習狀態，才能更好地調動學生的積極性與主動性，更好地提升課堂教學的有效性。

在教學《油菜花開了》一課時，為了給學生以更直觀的感知，我讓學生從家里找來鮮花，學生參與度很高，上課時，不少學生都帶來了鮮花。我讓學生觀察這些鮮花，區分其根、莖、葉、花、果等，并用放大鏡對這些鮮花進行觀察，區分花萼、花瓣、花蕊等，最后我讓學生對這些鮮花進行解剖，并觀察鮮花內部結構。學生參與實踐活動，課堂學習氣氛濃烈。雖然錯過了油菜花，但是讓學生觀察其他鮮花，也能給學生帶來樂趣。這樣的教學設計，貼近學生生活，為學生順利掌握相關認知創造良好條件。教師針對教學實際需要展開教學優化活動，體現了教師教學的靈活性，教學設計優化度較好。

科學與小學生生活密不可分，利用學生生活認知學習科學，能有效激發學生學習的主動性。科學教學與學生生活有太多契合點，教師要努力去發現、探討，把鮮活的生活認知與教材內容進行完美結合，幫助學生更好的領悟科學的意義，使科學課堂呈現生命活力。

（責編 韋 迪）