杜威教育主體觀及其對現代教育的啟示

毛瀟逸

摘要：約翰·杜威是美國哲學家、教育家，實用主義的集大成者，他從實用主義經驗論和機能心理學出發，杜威批判了傳統的學校教育，并就教育本質提出了他的基本觀點，“教育即生活”和“學校即社會”。本文主要針對杜威教育主體觀進行分析。

關鍵詞：杜威教育；主體觀；現代教育啟示；分析

中圖分類號：G719.1 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）08-000-01

約翰·杜威（John Dewey）是美國乃至全球偉大的哲學家與教育家，其在教育事業上的貢獻與影響都是非常巨大的。上個世紀上半葉，杜威的教育本體觀經過他的學生胡適和陶行知以及郭秉文等人的傳播與實踐，成為了引領中國“五四”運動時期的重要教育改革思想。然而國內十年動亂時期，杜威的教育主體觀遭遇到了空前的指責與非議，在這期間有不少人們對于杜威的教育主體觀是有著部分曲解的，現在隨著現代教育的不斷發展，人們重新對杜威的教育主體觀進行了認識，因此本文筆者就杜威教育主體觀及其啟示進行分析與探討。

一、杜威的教育主體觀與傳統教育主體觀的比較

在學術界中人們對于教育主體的討論一直存在著三種不同的聲音，第一種是主張將教育主體定為學生；而另一種則是主張將教育主體定為教師；最后還有一種就是主張以教材（課程）為主體。關于這三種不同的聲音都有不同的學者表示支持，而杜威所主張的教育主體則是學生，他的這一主張是在批判另外兩種觀點的前提下確立起來的。

傳統的教育重心一般都在老師或者教材上，卻唯一忽視了學生自己的學習本能與活動。然而杜威所提出的實用主義教育就論述了一種新的教育主體，把傳統以教師或教材為重心的教育主體觀轉移到了學生身上。他的這一場變革影響巨大，因為在這種教育下的學生將成為太陽一般的存在，而教育的各項措施與手段都將圍繞著學生而展開。杜威認為學生的興趣非常廣泛，教育必須在尊重與利用它的前提下再對其實行引導與開發，而不是像傳統教育一般讓教師通過課堂來把某些固定的、現成的東西強行灌輸進學生的大腦。另外杜威還認為學生的經驗不是一個一成不變的事物，而是一種存在逐漸形成中且具有生命的東西，因此教育不應該扼殺它的成長，而是應該滋養與扶持它。像是教師帶領學生進行各項練習與活動時，其真正的目的不是去限制學生的自由，而是應該引導學生更加開放的去思考和看待問題。因此學生在接受教育的時期，教師不僅要教授他對于傳統應該要有一個批判的態度，還應該要發展其對于當代政治與社會也應該有要有適當的判斷能力，學校應該不僅僅是學生學習知識的地方，還是學生增長社會經驗的場所。

二、杜威的教育主體觀的利弊

杜威所主張的教育主體觀是由學生來替代教師與教材，那么這樣教材的作用相比之前就下降了，但是教材是由人們代代相傳的一種經驗的累積，如果將教材比做人類生活所踏出的第一步，那學生由日常生活所獲取的經驗就是那最后一步。同時他又對這個觀點進行了補充，他主張的隱退教材的作用但并不是一定要廢除所有的教材，而只是將它的功能進行了改變。屆時教師與教材都不再是學生唯一的導師，學生自己可以通過眼睛、耳朵、手等身體的任何一個部位去感受與學習，這些部位都將成為知識的源泉，到時教師與教材都只能成為這些行動的發起者與檢驗者。此外，杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、從經驗中學入它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于兒童的生長和發展。在杜威看來，這也許標志著對于兒童一生有益的一個轉折點。杜威認為，學校生活必須與社會生活相聯系，學校生活必須與兒童生活相聯系。一方面，忽視兒童的學校就容易迷失方向，喪失其本身的存在價值，學校就淪落為社會加工“產品”的“工廠”和“生產線”。

但是在上個世紀50年代，杜威以學生為主體的教育觀點受到了學術界與官方的雙重批評。因為他的觀點在一定程度上對于教師的作用是隱含著貶抑的，因為邊緣與中心往往都是相對的，如果以學生為中心，那么就意味著將要以教師與教材為邊緣，因此邊緣是不可能拗過中心的，那邊就造成了在整個教育過程中弱化了教師與教材的作用，同樣對于學生自身的科學技術知識與素質培養等都會存在一定程度上的忽視。

三、啟示

（一）倡導以學生為主體的教育觀點，但不能將此觀點現場絕對化

從上面的論述可以知道倡導以學生為主體的教育觀，在一定程度上能給教育事業帶來極大的幫助，但是如果一味的將學生做為教育主體，而忽視教師與教材的作用，反而會給教育事業帶來弊端，因此我們要在充分尊重與肯定教師及教材作用的前提下，倡導以學生為主體的教育觀。

（二）從師生關系上實現教育主體范式的轉換

從更深層次的理論看來，教育主體視角應該向教育主體間性視角來進行轉換，也就是說從師生主體關系發展走向師生主體間關系。雖然說教師與學生在教授與學習過程中都是獨立的主體，但是如果從整個教育活動的角度來看其二者卻是不可分割的。因此如果一味的強調教育主體為學生，而忽視師生之間的正常情感交流，那么教育的實際效果也會差強人意，雖然杜威比較偏重于學生，但是他的弟子陶行知就提出應該重視師生之間的關系，因為只有這樣的教育環境才能促使教師與學生相互成長。

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