淺談農村小學英語口語能力的培養

單紅杰

摘要：只要我們抓住學生的個性特點，充分發揮主導作用，設計各種練習和活動，由易到難，由淺入深，使農村小學生掌握口語訓練的要點，這對促使他們英語口語能力的發展將起到良好的推動作用。

關鍵詞：小學英語；口語；能力

學習語言的目的是為了更好地應用，在小學英語教學中培養學生的聽說能力成為當前小學英語教師的主要任務，這在冀教版小學英語教材中都能充分顯現出來。“說”是人之天性，特別是小學生，求知欲強，老師說什么他們都想跟著說。而傳統的英語教學大多側重在“聽”、“讀”與“寫”上，認為能“聽”會“讀”就一定會“說”，從而忽略了“說”的重要性。在農村小學英語教學中利用有限的資源開展生動有趣的活動，讓學生主動地參與口語訓練，已是對農村小學英語教師提出的更高要求。我們應該把握好兒童的心理、生理特點，在課堂中通過各種活動引導學生進行口語訓練，在生活中鼓勵他們靈活運用，使其形成良好的口語交際的能力，以對得起那一顆顆渴求知識的心靈。

一、提高對口語訓練的認識及重視程度

農村小學生大部分英語基礎差，很多同學缺乏說英語的信心和勇氣，擔心出錯受批評、怕被他人笑話。因此我們的重點不能只停留在講解語言點上，走傳統英語教學的老路，對教材中安排的大量的口語活動要舍得花時間，對每學期的口語測試要認真對待，平時在課堂上評價每位學生的口語表現能力要形成習慣。惟有這樣，我們的“啞巴”英語現象，才能徹底根除。

二、有意識地培養學生的興趣，增強信心

口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練中去，積極觀察、思考、想象。在訓練中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，使他們樹立交際的信心。例如，利用每次的英語早自習、每次英語課前交流的時機，讓學生上臺用簡短的英語介紹自己熟悉的人或事，時間不限，但必須面向全體同學、聲音響亮。上課時，引導學生思考后主動站起來答題，這種打破常規舉手答題的方式，既節省了時間，又能練就學生敢說的膽量。通過這些訓練，使學生逐漸消除膽怯心理，從不敢說到敢說、大聲說、愿意說。在給他們作評價時以肯定和表揚為主，呵護學生在交際中的細微進步，同時注意把微笑與鼓勵帶進課堂，盡量地多用Wonderful！”“Great！”“Goodjob！”等激勵性語言來表揚學生，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。當學生說錯時，盡量地避免直接說“No！”，而是用機智靈活的方法加以糾正，并鼓勵他繼續努力，以此喚起學生積極的情緒，增強學生大膽說的自信心，逐步養成“敢”說英語的習慣。

三、課堂上豐富口語訓練的活動

在教學中，新課程要求我們以學生為主體，以活動為中心，設計學生樂于主動參與的活動，讓學生在輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，獲得成功的情感體驗，提高學習興趣，增強自信心從而提高說的能力。

1、創設情境，使學生想說、會說。如果語言離開了情境和實踐，它將成為無源之水，無本之木。我們可以從小孩子最開始說話的例子看出來，他們都是經過大人的指點，在一定情景下反復練習而學會的。在教學中，我們要善于利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影等農村小學能夠運用的各種教學媒體以及自己的各種表情等，創設生動、活潑、民主、平等的情境，讓學生在輕松的情境中激發說話的欲望，情不自禁地、積極地參與到口語訓練中。如五年級教材有教學生用“Wouldyoulike？”詢問別人是否想要某種東西，可創設這樣情景：一位同學到另一位同學家去玩，該怎樣問他想要吃點什么呢？引出“Wouldyoulike？”如想要則可用“Yes，please.”不喜歡則可用“No，thanks.”。這種方法使學生有如身臨其境的感覺。這時，學生不再覺得無話可說、無話想說，而是怕沒機會說。同時還要求學生要像真實交際那樣自然，伴隨自然的動作和表情。

2、復述對話，層層遞進。英語的“說”首先在于模仿。先聽音，再跟讀，即“復述”。每課會話的學習，教師在引導學生學習生詞、句型后，播放課文錄音，讓不同層次的學生模仿、跟讀不同難易度的句型。這種復述中“說”的訓練，可最大程度地體現層次性，學生也樂于接受。

3、熟讀對話，分組比賽。小學生的好奇心強，競爭意識也很強，都想超過別人，各組學生都希望本組強于他組。這需要我們抓住時機，正確引導和鼓勵。在新課教學后，進行朗讀、表演比賽，學生為了不在自己那兒出差錯就會反復朗讀、熟讀，在比賽中便能“說”得得心應手。每課會話的學習都得經過熟讀這一環節，也只有熟讀才能理解、掌握、運用所學會話、句型。為了讓學生認識到這一點，在安排學生朗讀、表演會話時按座次進行。學生為了使自己朗讀、表演得好，就得下功夫練，這自然促使學生養成了勤讀的好習慣。

4、替換對話，舉一反三。讓學生模仿原文，變換其中的人名、物名等進行會話練習，從而達到熟練運用所學會話、句型的目的。

5、討論對話，互動提高。對于重點、難點讓學生兩人一組、四人一組展開討論，并提醒學生用多種方法進行問答練習，適時表揚、鼓勵優勝組合。這樣，討論不但起到了練說的目的，而且還促使學生把前后的知識點連貫了起來，利于學生更好地學習。

我相信只要我們抓住學生的個性特點，充分發揮主導作用，設計各種練習和活動，由易到難，由淺入深，使農村小學生掌握口語訓練的要點，這對促使他們英語口語能力的發展將起到良好的推動作用。