論兒童劇促進幼兒社會性發展的價值

厲秀明

摘要：兒童劇是幼兒喜聞樂見的一種戲劇形式，符合幼兒好模仿、愛游戲、喜歡假裝的身心發展特點和學習特點，戲劇作為綜合性的藝術形式，廣泛的覆蓋幼兒教育的五大領域。本文立足于兒童社會性發展的需要，分析兒童劇劇本、組織表演、觀賞等環節，論述其有利幼兒社會認知、社會情感、社會行為發展的價值，為幼兒良好個性養成及全面發展探索一種輕松愉悅、行之有效的教育方式。

關鍵詞：兒童劇；幼兒；社會性；價值

中圖分類號：G624.1文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0004-02

自20世紀80年代計劃生育政策以來，獨生子女在社會性發展方面曝露出種種問題，重知識傳授輕素質養成的傳統應試教育造成80后一代“三十不立”、“啃老”等不良現象。2015年10月，為應對社會老齡化危機我國采取全面放開二孩政策，面對“突如其來的幸福”，經歷過獨生子女時代的70后、80后們出現了新的煩惱——要想生二孩，先要問老大。2015年11月武漢晚報徐州新村肖女士女兒以死逼家長放棄二胎；2015年12月澎湃新聞江西省男孩因父母生完二胎疏遠他，偶爾的一次批評導致他自殺身亡；2016年8月，揚子晚報宿遷男孩因母親懷二胎三次離家出走……

事實表明孩子的社會化發展出現了危機，迫切的需要相應教育。很多孩子在成長過程中出現問題，與幼兒期沒有進行相應引導有重要關聯，研究表明幼兒期是社會性發展的關鍵期，抓住關鍵期進行培養，對后期的發展有事半功倍的效果。當下應對二孩，同伴交往更應為家庭和學校關注。生兒一時育兒一世，養育一個孩子決不僅是享受迎接新生命的快樂，更是教育之路上的艱辛陪伴。

一、兒童劇適合幼兒心理需求與接受能力

《辭?！范x兒童劇為“主要供少年兒童觀看的戲劇。它具有形式活潑，故事有趣，情節富于變化，適合少年兒童的心理特征與知識水平的特點?！盵1]我們一般把20世紀初期黎錦暉創作的兒童歌劇、舞劇，如《葡萄仙子》、《神仙妹妹》、《麻雀與小孩》、《小小畫家》，認為是我國兒童劇的開端，其形式主要包括話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、戲曲，以及童話劇、神話劇、木偶戲、皮影戲等不同類型劇種。從題材上看兒童劇通常選擇神話、童話為主題，符合幼兒期喜歡幻想的天性，結合歌唱、舞蹈與幼兒期成長中活潑好動契合。此外兒童劇還有一個關鍵的特點就是其游戲性，“游戲即是兒童劇的內容，又是兒童劇的形式。任何兒童劇都充溢著濃重的游戲因素。”[2]游戲是幼兒主要的活動，是幼兒學習的方式。兒童劇作為一種戲劇藝術，其直觀形象的特點與幼兒期處于具體形象思維階段切合。兒童劇的情境把幼兒帶入一種類生活狀態，幼兒喜歡假裝，而這種情境給他們一種假裝的生活，《指南》指出“幼兒的社會性主是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的?！盵3]因此童話劇是符合幼兒心理需求和接受能力的。

二、兒童劇在促進幼兒社會性發展方面的價值

兒童劇與唱歌、跳舞、主持等活動不同，它是集體合作的結晶，具有獨特的社會性價值。幼兒從進入幼兒園第一天起開始過集體生活，也是人生真正社會化的開端，沒有涉足社會的孩子經常因為不懂“人情世故”無法融入游戲，得不到朋友，并為此苦惱。兒童劇為幼兒社會性發展提供了一種充滿童趣又有效的方式。

（一）給幼兒解讀劇本能豐富幼兒社會性認知

劇本故事是作者對社會生活的濃縮反映，其主題思想又名“主腦”，李漁道“主腦非他，即作者立言之本意也。”[4]一個小故事蘊含大社會，在解讀劇本的過程中幼兒通過分析理解故事，獲得對人及人際關系的認知，實現社會認知的第一步。心理學研究證明幼兒生來不是“白板”，其樸素知識以及主動認知特點決定教師與幼兒解讀劇本時應尊重支持幼兒表達自己對主題思想的認識，一方面有利幼兒自尊、自信建立。另一方面透過其對主題思想的認識判斷其社會知發展水平，有利教師因材施教。如解讀《三只蝴蝶》劇本，有的小朋友對三只蝴蝶寧愿被雨淋也不分開提出自己的見解，可以先去避雨，天晴了再一起玩一樣還是好朋友，分開躲雨跟深厚友誼不沖突。幼兒能提出自己的見解正是在理解作者本意的基礎上，與自己的生活相結，反應其個性特點，而敢于表達是其自尊、自信基礎。

（二）組織兒童劇促幼兒社會規范認同及同伴合作交往

兒童劇是由教師組織幼兒共同實現同一目標的一種集體活動。幼兒處于自制力差，自我中心心理階段，要為集體利益完成共同目標有些困難，然而兒童劇的童真、童趣，符合幼兒喜歡模仿、假裝的游戲性特點，能調動幼兒的無意注意、記憶、想象等。皮亞杰把2-8歲幼兒劃分為他律道德階段，對權威絕對服，以成人的判斷標準為標準。生活中常出現分配角色時有的小朋友興高采烈，有的則滿臉不悅，因為誰都想演公認的主角?？墒菓騽≈挥兄鹘峭瓴怀?，戲劇的核心是演員模仿故事情節中相應角色的動作，表現人物性格。在幼兒園教育中，表演兒童劇不像成人，把演出作為謀生的手段，幼兒表演兒童劇是為了戲劇本身，可是道德發展的階段又成為角色分配中導致幼兒傾向某些角色的因素。究其原因是成人把評價角色表演和評價故事人物混淆，成年人簡單粗暴的只評價故事中人物的好壞，而沒有給予演員表演做出評價，因此成人應傳遞給幼兒兩種意識，演員角色表演的好壞和故事人物好壞不同。另外角色選擇是隨機滲透道德教育的有效時機，如在組織《愛麗絲夢游奇幻境》時多個幼兒覺得自己像愛麗絲，天真爛漫，滿腦子奇思幻想，面對這種問題，大班的孩子會想到用一些規則解決矛盾，比如剪子、包袱、錘及抓鬮，再或謙讓、輪流等，大班孩子已經有了一定的交往技能，鼓勵其自行解決，童話劇組織中的小矛盾有利于鍛煉幼兒交往技能的實踐。在中班，幼兒交往技能不足，兒童劇小劇組往往是混齡兒相處，可以多利用大齡幼兒的榜樣作用，教師參與兒童劇扮演很多切合自己年齡身份的角色進行隱性指導。組織戲劇活動對幼兒從自我中心向觀點采擇轉變具有重要實踐意義，有利于幼兒對社會規范的認同。

幼兒可做小演員，眾所周知為演出而進行的排練是一個相當艱苦的過程，可是我們都明白生活中的事情不如意十之八九，雖然當下幼兒教育重視激發幼兒的興趣，調動其主動性，呼吁給孩子一個快樂的童年，但是事實證明無挫折教育并不利于幼兒的成長。我們不能把快樂簡單定義為輕松，無壓力，無責任，我們經常聽成人對孩子這樣說“你還小，等你長大了再做”，這也成為孩子逃避責任的借口。排練兒童劇是集體活動，一個角色演不到位，需要其他演員配合反復練習，有利于激發幼兒集體榮譽感、責任感、道德感及利他行為的出現。在教師和大齡幼兒的引導帶領下，形成一個同甘共苦的小團體，小團體是親密感形成的基礎。在排練中孩子們學會了遷就他人，幫助他人，與人合作，對人友好的經驗，遷移到社會生活及未來生活，如親密感的形成是婚姻生活的前提。

（三）觀賞和表演兒童劇能促進幼兒社會情感的發展

《綱要》指出“社會領域的教育具有潛移默化的特點?！庇變浩谥庇^行動思維決定其學習的內容主要源于生活。在兒童劇觀賞中，幼兒產生移情，體驗人物情緒情感。如兒童劇《賣火柴的小女孩》演到小女孩在寒冷的街頭劃火柴取暖，幻境中出現溫暖的壁爐、烤鴨和奶奶的時候觀看的孩子總會兩眼噙淚，同情憐憫之心瞬間被勾起。2014年我于日照市五蓮路金色童年幼教集團工作，有一段時間下午我們小班會播放《愛探險的朵拉》，孩子們每次看到“搗蛋鬼狐貍”就激動不已，在下面為朵拉出謀劃策，希望朵拉不要被搗蛋鬼搗蛋。這個過程中幼兒所思所想便成為一種生活經驗。

幼兒除了可以觀賞還可以參與表演，在表演中幼兒由于必須認同自己的角色，深入體會角色的性格特點，把自己的個性與角色進行融合實現人物角色的塑造，如《小蝌蚪找媽媽》，扮演青蛙媽媽的幼兒需要體驗媽媽關愛自己的孩子，從而對媽媽產生認同?！度恍∝i蓋房子》，通過演繹三只小豬，幼兒把自己當做小豬，體驗與大灰狼斗智斗勇，以及手足互助的力量。在現實生活中我們不難發現，孩子們喜歡觀賞兒童劇，無需大人的唆使，無意中就喜歡扮演劇中的人物角色?；貞涀约旱暮⑻釙r代，多少男孩在家里拿著自己削的木劍演過電視劇里的武俠，多少女孩披著床單扮過公主，那些童真童趣的記憶伴隨著我們形成了正義感、責任感，讓我們形成對性別角色認同，讓我們在踏入社會前便清晰眾多社會角色，如醫生應該救死扶傷，教師應該愛生如子，軍人應該保衛國家，警察是正義衛士等等。

兒童劇以直觀行動的方式，讓幼兒在自己喜歡的故事情節中為了模仿角色，解決戲劇沖突，自然而然的遵守了情節中的社會規范，在表演和觀賞中獲得的經驗等到在生活中面臨相似問題時可以進行提取運用，最終形成符合社會規范的行為。事實證明有效學習僅僅需要恰到好處的滿足了學習者的特點與需要?？赡苡變翰⒉焕斫馐裁词巧鐣J知、社會情感、社會行為，但他們明白見到窮困的人不要恥笑，他們和自己一樣，面對天災人禍知道要幫助，在公共環境不隨便扔垃圾，愛護小花小草……我們成年人不是一直講道德的最高要求即道德行為么？他們聽不懂大道理，一樣可以行動，甚至比成人做的更好，這便是兒童劇可以帶給他們的。

三、對兒童劇在幼兒園開展的幾點建議

通過對兒童劇劇本解讀、組織編排、表演體驗、總結延伸等環節分析，幼兒的社會認知、社會情感體驗、社會行為實踐都可以在兒童劇中進行。不難發現兒童劇是有目的、有計劃進行的，比起日常生活中的隨機教育有一定的優勢。但是由于戲劇教育在學前教育還未廣泛的開展，在實踐中難免遇到諸多問題，筆者提出幾點個人見解，希望能有助于工作一線的同仁們。

（一）教師要充分認識兒童劇對幼兒發展的價值，鼓勵在教育實踐中實施

一線同仁應以開放的態度迎接新生事物，兒童劇的趣味性、綜合性、模仿性及審美性等特點與幼兒身心發展特點極為切合，正確的認識兒童劇，樹立大教育觀。戲劇不僅僅是藝術的也是人文的，兒童劇是給幼兒看的也是給成人的，幼兒從中看清自己，成人從中看清幼兒。

（二）教師要加強學習，不斷提升理論水平和從事兒童劇教學的實踐能力

我們教育工作者容易犯想當然的毛病，喜歡“拿來主義”，要想發揮好兒童劇的社會教育價值教育工作者必須先要進行深入學習。幼兒園可邀請戲劇教育專家來園講座，積極參加戲劇教育的會議，可以通過網絡視頻進行觀摩。再次，積極宣傳兒童劇的社會化教育價值取得家庭、社區支持。幼兒的社會化發展重在日常生活中表現出符合社會規范的行為，家長、社區人員的評價至關重要。幼兒園應積極承擔宣傳正確教育理念的責任，爭取家庭、社區支持。

2015年9月，國務院辦公廳發布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》把戲劇列入學校課程，成為推行素質教育的一部分，有關學者指出“幼兒與戲劇的關系是自然天成的”[4]。兒童戲劇在陳世明老師的帶領下也結束了游離于藝術與人文課程之外的尷尬局面，充分發揮戲劇本身的綜合性特點，幼兒的社會性發展在當下這個八零后獨生子女一代初為人父母，全面二胎政策放開的特殊時期，應當受到該有的重視。順應時代需要，兒童劇為素質教育，為二胎寶寶奉獻自己的教育價值已然勢不可擋。

（作者單位：山東師范大學）

參考文獻：

[1]中華書局辭海編輯所修訂.辭海試行本 第11分冊 藝術[M].中華書局辭海編輯所，1961：42.

[2]朱玉瓏.論兒童劇的游戲因素[J].當代戲劇，1989（3）：38-40.

[3]雷春國，曹才力，李重庚主編.學前教育政策法規解讀（第二版）[M].長沙：湖南大學出版社，2013：14.

[4]陳世明，彭怡玢等著.兒童戲劇的多元透視[M].上海：復旦大學出版社，2014：153.